如何讓數(shù)學走進學生的生活

沈海貝

摘要：新課程作為一種新的課堂教學模式，呼吁新的課堂教學，要求學生在生活中擁有數(shù)學，讓他們用數(shù)學的慧眼觀察、解決生活中的一切。于是，我們作為新一代的教師就得從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際設計數(shù)學課堂教學方案，變學成用，讓生活數(shù)學化，讓數(shù)學問題生活化。

關鍵詞：數(shù)學生活;生活化數(shù)學;小學數(shù)學教學;新課程

一、探究生活世界與教育世界的豐富的內(nèi)涵

1.教育啟示源于生活世界

德國現(xiàn)象學大師胡塞爾（E·Hussel）認為：“生活世界是自然科學的被遺忘的意義的基礎。”在他看來，生活世界是最值得重視的世界，它是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持目的、意義、價值的世界。“生活世界”理念對教育的啟示在于：生活世界是教育發(fā)生的場所，并且它也是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。

2.現(xiàn)代生活世界依賴數(shù)學技術

大物理學家伽利略曾經(jīng)說過：“自然界的偉大的書是用數(shù)學語言寫成的”“我們生活在受精確的數(shù)學定律制約的宇宙中。”因此，對于生活在其中的我們，要想認識與改造自然，都不可能離開數(shù)學，雖然我們還感受不到現(xiàn)代數(shù)學的氣息，然而它已作為一種技術滲透在生活中。如電視機的遙控、數(shù)碼錄象機、全自動洗衣機無一不是利用數(shù)學技術的產(chǎn)品。

二、尋求《數(shù)學課程標準》下所體現(xiàn)的生活數(shù)學

生活就是數(shù)學，數(shù)學就是生活，不難發(fā)現(xiàn)，在新的數(shù)學課程標準中，它十分強調(diào)數(shù)學與學生的日常生活之間建立的聯(lián)系，鼓勵學生運用數(shù)學知識解決生活中的真實問題。如有一位教師在教學“量與計量”時，引進這樣的例子：“我國城市人口平均每人每天生產(chǎn)生活垃圾0.7～1.5千克，有的城市則達2.5千克，全國年生產(chǎn)垃圾800萬噸，北京年產(chǎn)450萬噸，相當于兩個景山。”通過這樣的例子，學生，就可用所學知識來解決實際問題。

三、感受數(shù)學教學中體現(xiàn)的生活世界

1.善于創(chuàng)設“生活數(shù)學”情景，充分挖掘教材中的生活素材

數(shù)學教學要聯(lián)系生活實際，重視學生的直接經(jīng)驗，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，這樣就能充分調(diào)動學生學習的積極性。如一位教師在教學軸對稱圖形時，利用活動課帶學生走出校園，搜集一些不同形狀、大小的樹葉，并讓他們觀察、比較、思考，再引導他們發(fā)現(xiàn)其中很多樹葉都是軸對稱圖形，最后教師提示學生收集各種不同形狀大小的樹葉作標本，這樣不僅順利完成了教學任務，還讓學生明白了只要做個有心人，生活中處處有數(shù)學的道理。

2.善于引導“生活數(shù)學”，讓學生充分感受生活數(shù)學

我們強調(diào)生活與數(shù)學緊密相聯(lián)，但生活與數(shù)學兩者之間的關系并不能只靠學生自然體會，特別是在低年級教學中，教師要善于引導。如一位教師在教學“100以內(nèi)進位加法”時，結合學生的實際，讓學生（大約8～9歲）算算自己再過7年將是幾歲？（復習20以內(nèi)進位加法）然后讓他們觀察“調(diào)查長輩年齡表”，都是幾位數(shù)？某某的媽媽今年35歲，算算再過4年幾歲？（復習100以內(nèi)不進位加法）十位上的數(shù)變了沒有？再幫老師（33歲）算算再過8年將幾歲了？十位上的數(shù)變了沒有？怎么變的呢？通過這樣的訓練，學生用已有的數(shù)學知識來解決他們感興趣的問題，而且興趣濃厚、思維活躍，那么我們的教學目標也就達到了。

3.勤于探究生活問題，讓學生解決生活數(shù)學

對于小學低年級學生而言，他們對身邊的事物或多或少產(chǎn)生了一定的生活經(jīng)驗，表現(xiàn)出很強的好奇心，于是我們就要善于抓住學生的這份心理特征，予以教學，從而使他們在生活中尋找數(shù)學、體現(xiàn)數(shù)學、解決數(shù)學，讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學解決生活。目前教學中所采用的“數(shù)學日記”就是利用數(shù)學來解決生活問題的典型。如編這樣一道應用題：今天放學后媽媽帶我去華聯(lián)超市買東西，我們買了一些果凍，用了9元七角，還買了一本作業(yè)本用了35角，最后買了2支筆，2元一支，我算了一下，一共是（ ）元（ ）角。通過這樣實在的“解決問題”，從而使學生“問題解決”的能力提高了，并且在此過程中在滲透了數(shù)學的“思想”和方法，同樣也提高了學生對數(shù)學的興趣和信心，而這又恰恰符合了新課程標準所提出的任務與要求。

浙江工商大學