分層教學法在初中物理教學中的應用

馬鳳娥

摘要：在物理教學中，有必要解釋與物理知識相關的物理概念，原理和事物的基本定律。為了實現這些目標，系統地發展學生的思維能力和知識體系，以從整體上提高學生的物理素養。從長遠角度來看，學生在學校學習的知識只是他們所需要知識的一小部分，其余知識內容需要通過科學方法和科學思維在課堂外獲得。學校開發的知識系統不僅可以對學生當前的物理學習產生積極影響，而且可以幫助他們在未來的學習過程中更好地吸收所需的知識內容以及培養出正確的學習習慣。

關鍵詞：初中物理教學;分層教學法;應用策略

在任何教育和學習過程中，學生和學生個體之間都存在差異。教師關注學生的個體差異并選擇一種教學方法。最好的教學方法是分層教學法。根據課程設置的分析，如果學生在初中時仍采用小學教學方法，這將對學生的知識吸收產生一些限制。此外，不可能針對個別學生的差異作為差異目標。在學習內容和課程方面，初中物理知識對于學生來說可能是比較難的。這也是學生接觸物理知識的初始階段。在現階段進行物理教學時，教師需要考慮到學生對物理知識學習的差異，并接受教學方法的改變，進行多層培訓。

1.分層教學法的意義

分層教學法是一種針對學生學習狀況不平等和學生個體差異的教學策略。它主要基于對學生差異進行分類和對不同學生進行分類的共同特征。教學使學生能夠因為其獨特的素質而適應他們的學習目標，從而充分發揮學生的個性，并實現使學生的價值和最佳學習狀態最大化的目標。與其他教學方法相比，分層教學法是一種更科學的教學策略。這種教學策略認識到學生之間存在差異，可以鼓勵每個學生根據自己的個性進行優化發展，使每個學生都盡可能地發展自己的能力，鼓勵學生認識和理解自己的價值，促進學生的全面健康發展。

2.在中學物理教學中運用分層教學法的策略

（1）創造一種情況，鼓勵所有學生對學習感興趣

在進行物理教學時，教師應考慮到物理方面的困難會對無法全面學習的學生造成困難，并且還認為某些學生由于學習不良而可能無法迅速適應該學科。因此，在進行物理教學時，教師應為不同層次的學生創造更合適的教學環境，使各個層次的學生都能保持對物理的熱情，從而建立更有效的物理課。例如，作者在教學部分“平面鏡的代表特征”中總結了學生對平面鏡的代表的四個特征。首先，由平面鏡形成的圖像是虛像。其次，由平面鏡形成的圖像與物體的尺寸相同。第三，圖像與物體之間的距離等于鏡子。第四，連接各個像素和物體的線垂直于鏡面關系。前三個功能相當簡單，在學生觀察時易于理解，但第四個功能要求學生觀察和思考。因此，教師可以為學生創造不同層次的學習環境。例如，A級學生直接學習第四個功能，B級學生學習前三個功能，而C級學生直接學習前兩個功能。通過掌握核心內容，B級和C級學生可以學習更多的困難知識。這使學生能夠增加對學習的興趣并加深他們對物理的認識。

通常通過學生做的作業，可以更好地發現學生的不足和進一步鞏固學生所學。但是，許多老師分配的任務是相同的，因此所有學生都必須完成相同的任務。當學習困難的學生面對許多困難的問題要解決時，他們往往會在學習物理上覺得失敗，并逐漸對學習物理失去信心。失去學習物理的熱情，更較真的學生甚至會選擇退出物理，覺得無論如何自己可能也學不會物理了，還不如把精力放在自己能學會的學科上。因此，教師需要為學生制定不同的課余任務，同時要考慮學習困難學生，普通學生和優秀學生的三個層次。例如，在老師學習了阿基米德原理的內容之后，老師可能會迫使有學習困難的學生掌握教科書中的樣題，并嘗試在課后完成課本。因為課外練習是相當基本的，所以他們通常只有1-2種中等題。學習困難的學生所帶來的成功感和自豪感可以不斷克服這些挑戰，從而提高他們學習物理的熱情和主動性，并提高他們學習物理的水平。當老師向優秀的學生講授串聯和并聯電路時，除了基本的課余練習外，教師還可以找到幾個與“串聯和并聯電路”有關的高中入學考試問題。在高難度類型的練習中，學生不僅可以極大地提高對相關知識點的掌握程度，而且可以不斷提高他們的邏輯思維能力，這極大地有助于提高自己的物理學習水平。

（2）針對不同的學生實施不同的教學方法

通常，當一些教學任務要完成時，老師將開始考慮適當的咨詢工作，以幫助每個學生鞏固所學的知識。對于基礎較差的學生，老師會指導他們完成相當全面的課程，但是仍然有必要在一定程度上進行再培訓，以期提高學生自學和思考能力。對于對基礎知識有很好理解的學生，可以為他們建立一個適當的學習興趣小組。使學生可以通過提問和回答問題來實現學習目標。對于對基礎知識有很好理解的學生，教師應組織他們參加適當的物理比賽，以提高他們對學習和整體素質的興趣。

（3）安排多層作業，以提高所有學生的學習能力

在教學過程中，教師應根據教學目標確定差異化的作業。鑒于每個學生的接受程度和學習基礎都不同，因此區分多層家庭作業非常重要。教師可以為A級學生分配較重的作業，為B級學生分配中等和復雜的作業，為C級學生分配相對簡單的作業。考慮到“蒸發現象”的內容，要求作者為C級學生提供的作業說明蒸發現象。 B級學生的家庭作業是分析影響A級學生的蒸發率和任務的因素。它結合了影響蒸發速率的因素，并解釋了如何合理地應用蒸發現象。這可以激勵各級學生進行家庭作業，以便各級學生可以在進行課外作業方面取得進步。運用這種分層安排作業的方式可以減輕那些C級學生的壓力，維持住他們對物理課的熱情。

結論

通常，在物理教學中，分層教學的實施在一定程度上可以提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習。分層教學實現了每個學生的個性發展，指導每個學生參與學習過程，從而提高了教學質量。因此，教師應積極使用分層方法進行物理教學，創造激發所有學生學習興趣的環境，合理規劃學習目標以根據他們的能力來教學生，并關注分層建議以促進學生的整體進步在各個層面上以提高學生的基本素養。

參考文獻：

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寧夏回族自治區吳忠市第四中學?751100