基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探究

邵俊華

摘要：對學生展開英語教學的主要目的并不是讓學生單純地成為一個會說英語的人，而是應當將學生培養成為一個頭腦靈活的智者和具有創新能力的高素質人才，而實現這些的前提是對學生展開良好的思維品質的培養。接下來筆者將圍繞初中英語閱讀教學中思維品質培養的實踐探究展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學實踐;思維品質;培養

前言：

隨著新課程改革全面實施，初中英語教學發生了較大的轉變，新課程改革要求初中英語教學不僅僅需要教授給學生相關的英語知識和英語技能，同時還需要注重對學生進行思維品質的培養，提升學生的英語學科核心素養，使學生獲得健康且全面的發展。在初中英語的課程教學過程當中，利用閱讀教學能夠幫助學生形成良好的思維品質，提升學生英語學習能力的同時，完善學生的英語核心素養。

一、積極地開展限時訓練

良好的思維品質包括有思維的敏捷性，思維的敏捷性具體指的是思維的速度和思維的迅速反應程度等。在對學生展開初中英語閱讀教學時，初中英語教育工作者應當積極地去開展限時訓練，以此提升學生的思維敏捷性，讓學生在一定的時間內進行思維的高速發展，并且得出正確的結論。具體來說，教師可以為學生布置限時閱讀的任務，讓學生在一定的時間單位內完成一定量的閱讀任務。在這里值得注意的是，教師在為學生進行限時閱讀訓練之前，一定要教授給學生一定閱讀技巧，比如說橫向閱讀、跨段閱讀、快速閱讀、略讀等等，在閱讀的過程當中快速地尋找所給出的閱讀文章當中的關鍵詞，注重去關注文章當中的語法過渡詞、連接詞等等。除此之外，教師還應當根據所給出的閱讀任務制定合適的閱讀時間，教師可以從閱讀文本的難易程度以及詞匯量的多少為學生去設定閱讀的時間限制。

例如，在完成冀教版八年級上冊《Enjoying your hobby》這篇文章的教學之后，教師就可以將提前為學生選擇好的文章《My hobby》拿出來，這篇文章共計有280個詞匯，根據該篇文章的難易程度教師可以為學生制定8分鐘的限時閱讀訓練，并且讓學生完成閱讀之后，嘗試著正確的做出兩道閱讀理解題。這樣既追求速度又追求質量的限時閱讀訓練，能夠幫助學生掌握更多的閱讀技巧，促進學生閱讀能力的提升。

二、帶領學生深入地去挖掘作者的意圖

良好的思維品質，還包括有思維的深刻性，思維的深刻性又被稱為抽象邏輯性，具體表現為能夠深入地去分析和思考問題，并且通過分析和思考認清事物本身的本質和規律。在初中英語的閱讀教學過程當中，對學生進行思維深刻性的培養，能夠逐漸使學生養成一個良好的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程當中能夠更加全面、深入地去把握閱讀文本的內容，體會作者所要傳遞出來的意義，挖掘作者的真實意圖，真正地發揮出閱讀教學的教學價值和教學意義。在對學生進行思維深刻性的訓練時，可以從以下幾個方面進行：第一，引導學生在閱讀文本的過程當中用筆圈出表現作者心情、態度、語氣的詞匯，分析這些詞匯，了解作者的心境和態度;第二，重點去把握文章當中的首尾段，以及每一個段落首句的意義和每個;第三，從作者明確表達出的觀點出發進行文章的思考，避免過度的臆想和自我猜測。

例如，在進行冀教版八年級上冊《Be yourself！》這篇文章的教學時，教師就可以在完成教學之后，鼓勵學生想一想、說一說作者所要傳遞的思想或者是作者的創作意圖是什么。學生通過探討和交流之后很快就能夠說出：Nobody is perfect in this world， We all make mistakes， Don't be too hard on yourself for making mistakes ，be yourself， Be a unique person。利用這樣的教學模式，不僅僅能夠使學生對于文章內容有一個進一步的理解和認知，同時還能夠實現英語閱讀教學的升華，促進學生良好思維品質的形成，幫助學生英語學習能力的提升。

三、利用合作教學有效的鍛煉學生的思維品質

新課程改革提倡合作學習的教學模式，在對學生展開初中英語閱讀教學時，教師也應當積極地履行新課程改革的要求，利用合作閱讀的教學模式，有效地提升閱讀教學的教學質量和教學效率，促進學生良好的思維品質的形成。雖然說閱讀是一項極具個人色彩，十分個性化的活動，但是如果學生一個人去面對一篇自己不是很熟悉的閱讀文本時，十分容易出現一些錯誤的理解，導致閱讀效率的低下，最終還可能會陷入學習的困境當中，最終喪失對英語這門課程的學習興趣。而利用合作閱讀的教學模式，能夠團結學生的力量，實現優勢互補，幫助學生突破閱讀學習的困境，有效地提升閱讀學習的學習質量和學習效率，在合作學習的過程當中，學生也更容易進行思維的碰撞和交流，最后形成良好的思維品質。

具體來說，初中英語教育工作者在展開和做英語閱讀教學時，首先要對學生有一個全面的認知和理解，將不同思維方式和學習成績不同的學生合理地配置在一起，每個學習小組的人數以3～5人為宜。學習小組當中必須要有英語學習的學優生和英語學習的學困生，這樣學習小組的實力才會更加的均衡，學生在小組學習的過程當中也會自愿去相互幫助。除此之外，班級當中的學習小組還應當形成一個良性的競爭關系，學習小組和學習小組之間應當相互激勵、相互促進，以此有效地提升學生對于英語閱讀學習的積極性和主動性。在這里還應當關注的一點是，初中英語教師還應當根據學生自身的變化，及時地進行學習小組人員的調整，保證每一個學習小組都是最優的配置，這樣才能夠將學習小組的價值發揮到最大化，最終幫助學生形成良好的思維品質。

總結：

總而言之，在初中英語的學習過程當中，良好的思維品質與學生的英語學習質量、英語學習效率以及英語學習能力有著十分密切的聯系。所以作為一名初中英語教育工作者，一定要充分地認識到對學生進行思維品質培養的重要意義，在教學的過程當中不斷的進行探索和創新，運用多元化的教學方式對學生展開思維品質的鍛煉，提升英語閱讀教學的教學質量和教學效率，幫助學生形成良好的英語核心素養。以上是筆者根據自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的初中英語教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

[1]魏清妹.初中英語教學中培養學生思維品質的策略[J].散文百家，2020，（27）：228.

[2]季靜柯.淺談初中英語教學對學生思維品質的培養策略[J].考試周刊，2020，（84）：101-102.

三原縣魯橋鎮正誼中學 陜西省咸陽市 713800