小學數學核心素養培育探究

劉付清

摘要：小學數學的核心素養主要包括數學數感、推理能力及空間觀念，數學核心素養是小學生在數學學習中務必要培養的技能之一。當下時期部分教師對于小學生數學核心素養培育重視程度稍有不足，影響了小學生數學水平的快速增長。因此，教師在教學中更加需要注重小學生數學思維模式的培養，以完善的數學理解能力及數學學習技巧的結合運用，促進小學生數學核心素養的培育，以下，結合具體事例，簡要分析小學數學核心素養的培育探究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教師;小學生

小學時期是學生成長發育的關鍵時期，此時小學生的心智逐漸成熟，學習過程中逐漸出現各種學習情緒。對此教師需要根據小學生的學習特性，選擇合適的教學方式為小學生進行數學知識教育，以游戲教學、生活教學、課外教學等方式，為小學生帶來全新教學體驗的同時，提升教師的課堂教學質量，活躍課堂氛圍，促進小學生數學水平的快速增長。

一、運用游戲教學，提升數學數感

數學數感是小學生對于各種數學數字的敏感程度，培養小學生的數學數感有利于提高小學生在數學學習時的積極性，以靈敏的數字感應力保持小學生在數學課堂上的思維活躍度。游戲教學是教師根據教材需要，結合小學生愛玩耍的天性，將課堂教學內容與小學生的課間游戲活動進行融合，使小學生在輕松愉快的游戲環節中完成現階段知識的掌握，提高小學生的學習積極性，增強小學生的學習動力。因此，教師可以運用游戲教學的方式提升小學生的數學數感。

例如：教師在教學小學生“倍數”時可以帶領小學生進行搶答競賽的游戲，教師說出數字由小學生判斷該數字的倍數或該數字是誰的倍數，回答速度最快且最正確的學生計一分，首先累積五分的小學生贏得冠軍。“各位同學請聽題，說出兩個3的倍數”，一位學生率先舉手，“老師3的倍數有6和9，分別是3的2倍、3倍”，“這位同學反應很快，其他同學可不要被他比下去了，數字8是誰的倍數呢”教師再次說出題目，第二位學生回答，“數字8是2的4倍，也是4的2倍”，“回答正確，接下來老師要增加難度了，數字16有哪些倍數關系呢”，第三為學生說“老師數字16和2、4、8都存在倍數關系，分別是2的8倍、4的4倍、8的2倍”。學生在游戲環節中通過快速反應進行搶答，掌握簡單數字倍數關系的同時，鍛煉數字反應速度，提升數字敏感度。

二、使用生活教學，增強推理能力

推理能力是小學生在數學學習中需要掌握的基礎能力之一，它是小學生未來數學學習發展的重要基礎，增強小學生的推理能力有利于提高小學生數學學習的自信心，促進小學生數學推理思維的發育。生活教學是教師立足于小學生的日常生活，將生活常見事物帶入到數學教學當中，以小學生熟悉的事物作為展開有利增強小學生對于數學知識的理解，提升小學生的學習主動性，降低小學生對于全新數學知識學習的抗拒心理。因此，教師可以使用生活教學的方式增強小學生的推理能力。

例如：教師在講解“分數”時可以利用小學生生活中的事物，增強小學生對于分數的理解。“分數是整數的部分表示，在我們的生活中像“一半”這個詞換做分數就是“1/2”，大家看老師手里的這個蘋果，老師把它分成兩半，蘋果的任意一半都表示為蘋果的1/2，如果老師再把蘋果等分一次那么現在它的每一塊是整體的多少呢”，又一位學生表示“老師應該是1/4，因為現在老師手里有四塊蘋果了”，“回答的很好，老師手里的半個蘋果是整個蘋果的1/2，把它再分一次就是整個蘋果的1/4。那么大家推理一下，我們生活中說的“一多半”它用分數如何表示呢”，“老師，我知道，把蘋果分成三份然后取其中的兩份，2/3可以表示一多半”，“這位同學的推理能力很厲害，1/2表示一半，那么當這個數量多于一半那它就屬于一多半，比如“2/3”、“3/4”都屬于一多半的范圍”教師使用生活教學的方式，結合生活事物增強小學生對于分數知識的理解，依靠蘋果等分的比例推算，增強小學生的推理能力。

三、拓展課外教學，塑造空間觀念

空間觀念是小學生在腦海中構建各種圖像、形狀的主觀思維能力，它可以是與生俱來也可以是后天培養。課外教學是教師利用非課本知識為小學生進行教育的教學方式，以客觀世界中存在的各種知識技能豐富小學生的精神世界，擴大小學生的學習范圍、拓寬小學生的知識學習渠道。因此，教師可以拓展課外教學的方式塑造小學生的空間觀念。

例如：在“長方體與正方體”一節中，教師可以帶領小學生走出校園，利用客觀存在的事物對小學生進行教育。“同學們，大家在腦海中回想一下長方體是什么樣子然后在我們身邊找出和它相似的物體，比一比誰的速度更快好不好”，教師利用課外教學的方式，將小學生的學習思維延伸至生活當中。一名學生說“老師，我找到了，那棟高樓就是長方體的”，第二名學生進行補充，“老師我們喝水的瓶子中間部分也是長方體的”，“大家說的都很好，那么正方體的事物又有哪些呢”，“老師我知道，禮品盒是正方體的”，“老師老師，魔方也是正方體的”。教師利用課外教學在教導學生課本知識的同時還可以進行拓展教學。“各位同學，老師手里的這個火腿腸是什么形狀呢”，“老師我知道，這是圓柱的”。依靠客觀存在的事物增強小學生對于“長方體、正方體”認知，同時為小學生拓展課本之外的教學知識，以課內課外知識相結合的方式，增強小學生的學習體驗，促進小學生各種數學知識的消化吸收，結合具體事物塑造小學生的空間觀念。

綜上所述，小學數學核心素養的培養囊括了小學生日常學習的基本能力，教師在教學中可以運用游戲教學的方式培養小學生的數學數感;使用生活教學的方式增強小學生的推理能力;拓展課外教學的方式塑造小學生的空間觀念。教師根據小學生的個性發展，以多種教學手段進行結合運用，為小學生帶來豐富教學體驗的同時，激發小學生的數學潛力，提升小學生的數學學習積極性，促進小學生數學核心素養的培育，為小學數學教育事業的長效發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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