問有妙招——小學(xué)高段數(shù)學(xué)高效提問的策略

孟晶華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的提問占有極為重要的作用，有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，還能讓學(xué)生觸類旁通，尋得問題的答案。但提問需要教師提前做足工作，比如提問要精煉和恰當(dāng)，提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，提問要注意方式、方法等。只有有技巧地進行提問才能達到預(yù)期的提問目的，實現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)、為課堂服務(wù)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段提問;高效課堂

課堂提問，不單單是教師提問、學(xué)生回答那么簡單，而是一種師生就某一問題進行互動和共同解決問題的形式，是實施課堂教學(xué)的重要形式。教師的有效提問不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會促進學(xué)生情感和情緒的發(fā)展，帶動整節(jié)課的教學(xué)進度。那么，對于小學(xué)高段的學(xué)生而言，教師如何提問才能達到預(yù)期的教學(xué)效果呢？下面就實際教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

一、提問要有實用性

數(shù)學(xué)課堂是師生共同學(xué)習(xí)和成長的地方，是師生對話和互動的過程。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生知識技能，還要適時地提問。教師的提問要注意契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生積極思考。然而，在平時的教學(xué)中，一些教師的提問顯得比較隨意，甚至有些提問不痛不癢，不僅沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最常見的提問形式表現(xiàn)為“他回答得對不對？”“大家還有什么想說的嗎？”“你們聽明白了嗎？”這樣的提問，教師只等待學(xué)生回答是或否即可。這樣的提問不僅不會引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生的提升也沒有實質(zhì)性的幫助。

二、提問要有思考性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往離不開提問，但是教師的提問一定要具有價值，才能激發(fā)小學(xué)生的思考。正確的提問方式應(yīng)該在問題的拐點處，也就是問題的關(guān)鍵處、重要處和轉(zhuǎn)折處等進行，以激發(fā)學(xué)生的探究欲。

例如，在學(xué)“小數(shù)乘法”時，有位教師給學(xué)生出了這樣一道題“10.5×2=？”然后結(jié)合題目，教師給學(xué)生設(shè)置了以下幾個問題：

①這樣的乘法與以前學(xué)的乘法有什么不同？（思維轉(zhuǎn)折處設(shè)問）

②如果把乘數(shù)變成整數(shù)，你該怎樣計算？（在關(guān)鍵部位設(shè)問）

這樣的提問方式會牽引學(xué)生的思維緊跟教師的設(shè)置往前移，學(xué)生在頭腦中會努力回憶以前的乘法計算方式，并“偷天換日”逐漸向高深處分析，最終在自己的研究和打磨中求得出題的正確答案。這樣的提問不僅讓學(xué)生回憶了以前的知識，還進一步提高了學(xué)生的探究能力和解決問題能力。

三、提問要緊扣重點

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的提問，是有一定的目的的，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，一些教師往往在提問的時候忽略了提問目的，常常想到什么就提問什么，導(dǎo)致提問的無效或無用的現(xiàn)象發(fā)生;有的教師喜歡提問的過程，并不重視提問的時效性，在課堂提問一個問題又提問一個問題，學(xué)生疲于應(yīng)對，失去了思考和探索的機會，整節(jié)課下來學(xué)生幾乎無所獲。這些問題的出現(xiàn)源于教師在課前沒有進行周密的思考和策劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無組織無效果。在教學(xué)中，我們要回避上述問題，需要教師進行課前的周密思考，抓住重點，逐一突破，實現(xiàn)高效。例如，在“多邊形面積”時，在練習(xí)平行四邊形的面積中，教師可以通過數(shù)方格的形式引導(dǎo)學(xué)生計算平行四邊形的面積，但這種方式比較費時并影響效率，這時教師可以這樣設(shè)問：“我們是否可以將平行四邊形變成一個長方形來計算面積呢？”在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試剪貼一定的紙張，同桌之間可以互助，通過動手剪、拼等形式，驗證教師的提問是否可行。教師再次追問：“通過拼、移等動作，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“長方形的面積，我們都會做，那么平行四邊形的面積怎么計算呢？”通過一系列步步緊逼的追問，學(xué)生的思維被緊緊牽動著，本節(jié)課的教學(xué)重點逐漸滲透在學(xué)生的頭腦中。

四、提問要有延伸性

數(shù)學(xué)新課程標準指出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生對知識的吸收，又要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀;既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化等。所以，教師要注重對學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注，尤其要注重學(xué)生在課堂知識延伸的提問。

例如，教學(xué)“四則混合運算”時，進行了授課之后，學(xué)生會明白先算乘除后算加減的規(guī)則，但在實際運算的過程學(xué)生還會出錯。教師可以為學(xué)生設(shè)問：“雖然我們已經(jīng)重復(fù)了很多遍計算規(guī)則，但是依然有部分小學(xué)生總是搞錯，聰明的你們誰能編一個簡單好記而又有趣的口訣呢？”教師的提問一下子將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，大家嘰嘰喳喳開始研究口訣，有的學(xué)生還在自己的本上開始劃動。所以提問要突出重點，問在最最值得問。最值得關(guān)注的地方。在教學(xué)過程中教師除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。

總之，在小學(xué)階段，教師的提問要符合小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，要科學(xué)合理。切不可隨意提問、提問毫無方向和價值，更不可含糊其辭，不可不置可否，提問的問題要有針對性和重點，要突出教材的內(nèi)容難點和轉(zhuǎn)折點，注重學(xué)生思維的開發(fā)。提問要力求問題簡潔而不簡單、有深度而不深奧，確保每個學(xué)生都能在問題中得到提高、學(xué)到知識。

參考文獻：

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