小學數學問題情境創設策略

宋麗亞

摘要：在新課標的設計理念中，更加強調學生的課堂主體地位，提倡激活學生的思維，使學生更加積極主動地參與到學習活動中?；谶@一要求，創設問題情境的必要性逐漸突顯出來。因此，本文將立足于教學實踐，談一談如何在小學數學教學中創設問題情境。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學策略

情境教學是新時期小學數學教學中的一大亮點，而問題情境作為教學情境的重要形式，能夠有效彌補傳統教學模式的缺陷。大量的教學實踐研究證明，問題情境的合理創設，有利于鍛煉學生的數學思維，并使學生充分認識到數學知識的現實意義。因此，教師應該不斷思考創設問題情境的有效方式，并根據教學內容選擇具體的情境創設手段。這樣一來，有利于逐步促進小學數學教學質量的提高，從而為學生數學能力的發展提供堅實的保障。

1.聯系現實生活創設問題情境

從學科特點來看，數學知識和現實生活之間存在著千絲萬縷的聯系。開展數學教學，一個十分重要的目標就是使學生將數學知識應用于實際問題的解決中。反過來講，在日常的教學活動中，教師也應該有意識地引導學生從廣闊的生活背景中深入挖掘其中蘊含的數學知識。為此，教師可以聯系現實生活創設問題情境。這樣一來，有利于使教學活動貼近學生的認知經驗，從而幫助學生取得理想的學習效果。

以《20以內的退位減法》為例，教學“十幾減9”的內容時，我沒有直接引導學生學習計算規則，而是結合學生非常熟悉的購物場景創設了問題情境。我對學生說：“同學們，前幾天我到學校附近的一家文具店買東西，恰好看到一個學生在挑選商品。簡單交流之后，我知道他是來買文具盒的，而這種文具盒的單價是9元。結賬的時候，我發現他一共帶來了14元。這時，他又發現了一個十分精美的筆記本，個筆記本的單價是6元。那么他剩下的錢還夠不夠買這個筆記本呢？”結合自己類似的生活經驗，學生很快就判斷出是不夠的。然后，我繼續說：“大家的判斷是比較準確的，但怎樣證明自己的判斷呢？能不能用數學知識呢？”經過思考，大部分學生都想到了減法的知識，認為只要能夠計算出14-9的結果，再說明這個結果比6小就可以，但是在列算式的時候，學生發現計算過程和自己之前所學的減法知識不同。最終，通過這種方式，使學生已有的知識和新知識產生了認知沖突，從而使學生產生了好奇心，這無疑是激發學生主動參與學習活動的重要驅動力。

2.組織動手操作創設問題情境

小學生的抽象思維能力普遍比較薄弱，所以具有可操作性特征的教學情境更容易引發學生思維活動。為此，教師可以組織學生進行一些動手操作活動。這不但是創設問題情境的重要手段，而且是引導學生探究數學知識的有效渠道。借助動手操作，既可以活躍課堂氛圍，又能夠幫助學生剝離事物的外在屬性，從而使其對數學知識的本質特征產生更加直觀的理解。

以《軸對稱》為例，在教學過程中，我給學生提供了幾種不同形狀的圖案，并讓學生在紙上畫出來，然后把這個圖案從紙上剪下來。之后，我讓學生進行了自由的動手操作。經過一定的探索，學生發現如果沿著圖案中的某條線對折之后，這條線兩邊的部分就可以完全重合，而且在有些圖案中，這樣的線還有很多條?；诖耍姨岢隽藛栴}：這種現象在數學中被稱為什么呢？是否所有形狀都具有這樣的特征呢？提出問題之后，學生結合自己動手操作的過程與觀察結果對教材內容進行了探究，并和其他人進行了交流與討論。通過這種方式，使不同的觀點得到了融合，從而使學生對軸對稱的現象產生了比較準確的理解。由此可見，在數學課程中，借助動手操作的方式創設問題情境是十分必要的。

3.借助數學故事創設問題情境

從小學生的興趣特點來看，趣味性的故事同樣是其非常喜歡的一種內容。為此，教師可以結合教學內容設計數學故事，并將相關知識融入于故事當中。之后，可以根據故事提出數學問題。這樣一來，能在一定程度上避免使數學學習局限于教材中，從而構建更加開放且具有活力的數學課程。相對于常規的問題情境創設方式，故事化的情境更加有利于啟發學生的數學思維。

以《可能性》為例，這節課最主要的目標就是使學生初步體驗事件發生的確定性與不確定性。結合相關知識，設計了一個故事：一天，國王在街上碰到了騎著毛驢閑逛的阿凡提。國王知道他是一個非常聰明的人，所以決定刁難一下阿凡提。他慢慢靠近阿凡提，假裝被他的毛驢踩到腳了。然后，國王派人把阿凡提抓了起來。在法庭上，國王對阿凡提說：“我在袋子里裝進兩個球，一個紅色，藍色。你從袋子里拿出一個球，如果拿出紅色的，我就放了你，如果拿出藍色，我就打你50下”……故事講到這里，學生十分好奇故事的結局。于是，我讓學生對結局進行了預測。有學生認為：“這要看阿凡提的運氣了，如果運氣不好，有可能會挨打”。還有學生說：“我覺得國王是故意的，所以阿凡提一定會挨打”。有人則提出了反對意見：“阿凡提非常聰明，一定可以想出辦法，所以他不可能會挨打”。最終，借助這個情境，使學生初步感受了如何運用“可能”、“一定”、“不可能”等詞匯描述事件發生的可能性。

4.設計課堂游戲創設問題情境

在小學階段，游戲化教學無疑是一種行之有效的教學手段。因此，教師同樣可以將設計課堂游戲作為創設問題情境的方式。這樣一來，有利于使教學過程更加契合學生的認知特點。

以《3的倍數的特征》為例，在教學過程中，我結合教學內容設計了課堂游戲。具體來件，我會任意對學生說出一個數字，學生需要在規定時間內判斷這個數是否為3的倍數，回答錯誤或者超時即被淘汰。隨著游戲的深入，學生的出錯率越來越高，于是我問學生：“3的倍數是否存在一些共同的特征呢？利用這樣的特征，是否可以提高游戲的正確率呢？”接著，學生在游戲中進行了思考。而借助這種寓教于樂的問題情境，不但增強了數學內容的趣味性，而且引導學生進行了自主性的探究。

總之，合理創設問題情境是優化小學數學課程的有效方法。因此，教師應該充分認識到問題情境的優勢，并選擇創設問題情境的有效手段。這樣一來，有利于逐步改進學生的學習方式，使學生獲得更多表現自我的機會，并在學習中體會數學知識的樂趣。

參考文獻：

[1]吳方暉.小學數學有效問題情境創設存在的問題[J].新課程·小學，2017，（12）：220.

[2]馮淑范.小學數學教學中問題情境的創設[J].中外交流，2017，（49）：258.