情境教學法在小學語文教學中的運用探討

劉志勇

摘要：在素質教育發展的今天，新課標對語文教學活動也提出了新的要求。在現階段的教育活動中，教師應更加注重的是學生學習能力的培養，并且隨著對情景教學法研究的加深，如何在小學語文教學中利用這種方法，使語文課堂上學到的知識得以重現，從而令學生對課本知識印象深刻，能夠做到融會貫通，最終達到熱愛學習的效果，這是每個語文教師需要考慮到的，本文將對此進行簡單的分析與闡述。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;運用

前言：

在小學階段的語文教學中巧用情境教學法，教師可以運用視頻、音頻、圖片等方，強化小學生在視覺、聽覺、情感上的體驗，以激發小學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂的教學效率。為了能充分發揮情境教學法的作用，語文教師應根據教學內容創設一定的情境，為小學生打造相對寬松、愉悅的課堂氣氛，改變現今教學中所存在的目標不夠明確，教學方法單一等現狀，提高小學生的語文素養及綜合能力，進而促進小學語文課堂教學效率的提升。

一、運用生活情境，激發學生學習熱情

小學生的學習基礎多數建立在生活經驗之上，而小學階段的語文教學與實際生活又有著密不可分的關系。語文作為一門綜合性較強的學科，教材上的內容基本為枯燥的閱讀類文章，其中包含了大量的寫作手法以及修辭方法，這對于年齡還相對較小的學生而言，若想完全理解并掌握這些知識，具有一定的難度。相反，由于小學生的年齡小，對于周遭的一切都有強烈的好奇心，尤其對自己所熟悉的實際生活中的事物，不但好奇同時又感到親切。

因此，語文教師可以根據教學內容，結合小學生已有的生活經驗，創設適當的生活情境。這樣既能激發小學生對于語文學習的熱情，從而積極自主的投入到所熟悉的生活情境中，對文章進行更加深入的理解，體會作者想要表達的思想感情，還能增強小學生的理解能力，對教學知識掌握的更透徹。但同時，教師也要注意，由于每個學生所處的生活環境與所接觸到的事物都不相同，應在了解學生的具體情況下，創設生活情境，確保全員都能參與其中，進而提高小學語文課堂的教學效率。

以《春夏秋冬》一課為例，本課以優美的詞，圍繞著“四季”這一主題，描述了一年四季不同的景色，勾勒出了一幅美麗的畫卷。教師可以根據教學內容，結合小學生的生活經驗，創設生活化的教學情境，讓學生回憶生活中看到的四季，都有什么特征。或者以《大自然的聲音》一課為例，創設生活化的教學情境，帶領學生走出教室，到生活中去聆聽大自然的聲音。在熟悉的生活化的教學情境中，既能讓小學生倍感親切，還能激發小學生學習語文的熱情，使其能對課文上的知識有更深入的了解，促進小學語文課堂教學效率的提升。

二、巧用問題情境，激發學生學習興趣

由于小學階段的學生，心智尚未成熟，思維也有待開發，對于很多事物都缺乏認知，但是小學生的天性依舊是好動、活潑且具有好奇心。而小學語文的教學內容本就枯燥，若教師還是采用以往的教學方式，側重于單純的講解，這樣小學語文課堂則會變得更加沉悶，在這樣的氣氛下小學生不但會逐漸喪失學習語文的興趣，還會產生抵觸情緒。這將導致語文課堂的教學效率達不到理想的教學目標，影響學生的學習成績。

針對這種情況，就需要語文教師運用有效的教學方法，比如創設問題情境，以激發小學生學習語文的興趣，使其通過問題對教學知識產生強烈的好奇心以及求知欲，從而積極主動的進行思考，尋找解決問題的方法。另外，教師要從小學生的思維特點及學習水平著手，設置適當的問題，要難易適中，并且能讓小學生從教材當中找到答案。這樣不但有助于加深小學生對于所學知識的印象，還能掌握的更加扎實，極大限度的提高了小學語文課堂教學的效率。

以《日月潭》一課為例，教師可以創設問題情境，提出適當的問題，引導學生自主進行學習。比如：日月潭的名字由何而來？所處的地理位置是哪里？日月潭是什么樣子的？這樣的問題難易適中，通過仔細閱讀課文就可以從中找到答案，還能強化小學生的閱讀理解能力，同時體會作者所要表達的思想感情。又或者以《大禹治水》一課為例，教師可以設置這樣的問題：大禹治水為什么三過家門而不入？洪水究竟有多大？百姓到底有多苦？這樣的問題能極大程度的激發小學生學習語文的興趣，使其能夠帶著疑問進行閱讀，對課文有更深入的理解，進而促進小學語文教學效率的提升。

三、創設體驗情境，激發學生學習欲望

隨著社會的不斷發展及進步，信息技術已逐走進學生的課堂，作為各個學科教學中必不可少的輔助性教學手段，廣泛受到學生與教師的喜愛。信息技術尤其對于小學生而言，有極強的吸引力。由于小學生的年齡較小，對于新奇的事物普遍有著濃厚的興趣及強烈的好奇心。而信息技術，不但能幫助教師收集與教學內容相關的資料，豐富教學資源，還能運用多媒體技術將原本枯燥的教學內容，以視頻、音樂、動畫、PPT或圖片等形式展示給學生，這十分符合小學生的興趣愛好及心理特點，也彌補了以往傳統教學模式中的缺陷。

信息技術可集多種優勢于一體，擺脫傳統教學的束縛，為小學生構建富有趣味性的語文課堂。教師可以借用信息技術創設適當的體驗情境，帶給小學生以直觀的視覺、聽覺以及心靈上的體驗，使其能融入到文章當中，感受作者的寫作意境，與其產生共鳴。同時讓教學知識變得更容易理解，激發小學生學習語文的欲望，從而積極主動的進行學習，確保了小學語文課堂的教學效率。

以《富饒的西沙群島》一課為例，語文教師可以在課前借用信息技術，在互聯網上搜集與本課相關的資料，以及一些西沙群島美麗景色的視頻，在教學的過程中，展示給學生，創設體驗情境。讓小學生可以通過視頻去直觀體驗西沙群島的美，去了解它豐富的特產資源，并能與作者產生共鳴，體會其寫作意境。同時激發小學生的學習欲望，從而自主的進行學習，提高小學生的語文素養及綜合能力，確保小學語文課堂教學效率的有效提升。

總結：

在小學語文學科的教學過程中，作為語文教師應該創新教學模式，積極的將情境教學法引入到教學中，為小學生營造相對輕松、愉悅的教學環境，構建真實、生動的語文課堂。將小學生的學習積極性調動起來，同時激發其學習語文的興趣及熱情，從而積極主動的進行學習，培養小學獨立思考問題的能力，提高小學語文課堂的教學效率以及學生的語文素養，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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