小學數學趣味性教學的實踐研究

濮聰英

摘要：對于小學階段的學生來說，他們對知識的渴求并沒有那么強烈，反而對趣味性的事物非常感興趣。為此，在小學階段的數學教學中，教師需要從趣味教學的角度進行切入，為數學教學帶來一定的趣味，讓學生在趣味的驅使下集中精力進行數學學習，并提高自身對數學的熱愛程度。要想達到這樣的效果，教師就需要從細節方面進行著手，為學生設計多種多樣的趣味教學方案。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;實踐研究

引言

數學在個人成長中發揮了極高的潛移默化的作用，尤其是小學教育。小學時期，是學生培養學習興趣的關鍵時期，也是孩童好奇心和探索心最旺盛的時期，這時期學生的數學教育更加重要，甚至會影響學生以后學習數學的態度和能力。這也就意味著對老師的要求更高，老師承擔的壓力也就增加。

一、確立學生的主體地位

學生是學習活動過程中的主體，學習過程應該成為學生自主學習、探究的主陣地，在教學過程中，教師應確立學生的主體地位，幫助學生更好地學習數學知識。在學習“100以內的加減法”這一內容時，僅通過教師出題讓學生進行計算，無法充分吸引學生的注意力，學生很容易分心。老師可設計相關數學故事，引導學生進人數學課堂。例如：周末，爸爸媽媽帶小海去海洋世界游玩，買票的時候，工作人員告訴小海成人票十元，兒童票半價。為了考考小海，爸爸讓小海自己算出他們一家三口應該付多少錢。通過直接的角色代人，可以讓學生積極參與教學活動，獲得良好的教學效果。

二、借助多媒體音頻效果來激發學生數學學習興趣

對于小學生來說，抽象的數學內容如何在教學過程中進行展現是一個非常重要的考慮環節。同時，對教學內容以及活動的安排直接影響到學生對數學內容的興趣和注意力。而多媒體技術能夠具有較理想的視聽效果，使抽象的數學知識通過音頻、圖像得到直觀的展現，從而幫助教師能夠實現更好的教學效果提升。比如對于低年級學生數學基礎知識的認識中，老師可以將十以內的加減法通過動畫的形式進行展現，讓學生產生濃厚的興趣，并集中他們對學習過程的注意力。另外，對于多媒體技術在數學教學中應用時，教師還應該注重從生活環節進行教學課件的設計，能夠使教學內容在學生的實際生活中都能夠得到原型展現，從而提升學生對于數學在生活實踐方面的應用激發。教師也可以通過媒體去布置作業，了解學生的掌握情況，同時能夠根據不同學生的個體差異去布置個性化的作業，從而能夠更注重學生的個體發展和主體學習地位。使得教學更體現以人為本的教育理念，共同提升新課標下的教學效果，確保學生能夠得到全面的綜合發展。

三、設計教學游戲

游戲一詞，我們聽起來會有一種輕松安逸的感覺，它可以為我們緊張的生活帶來放松與歡樂。在現代社會，很多時候會將游戲融入到學習中，通過游戲的形式來高效學習。不僅可以提升學習興趣，培養師生之間的感情，而且還可以提高整體的教學質量與效果。例如，在進行“混合運算”的教學時，筆者給學生設計了計算闖關游戲，仿照密室逃脫的形式設計，每一間密室中都會有五道計算題，學生只有計算出正確答案，才能逃出房間。一共有五個密室，共二十五道計算題，看看哪位學生可以以最快的速度逃出來。對于這樣的設計學生非常喜歡，在他們看來，這已經不是在進行數學計算，而是在玩游戲。如此一來，既能讓學生感受到學習的快樂，又能鍛煉他們的計算能力。在游戲設計的過程中可以利用一些獎勵機制來鼓勵學生，比如排行榜、徽章獲取等，教師在進行游戲化教學的過程中，根據教學內容設置游戲劇情，讓學生根據興趣愛好選獎勵，從而讓學生全身心地投入到課堂學習中。

四、妙用趣味情境

例如：在進行“萬以內數的認識”的教學時，筆者給學生設計了一個生活化的趣味情境。具體來說，在生活中，總有一些人喜歡攀比，在衣食住行等各個方面進行攀比。在情境中，筆者描述一個朋友聚會的場景，在這個場景中，衣服、錢包、菜品等都會有標價，比如599、1023、1302等等。對于這樣的情境，筆者先問學生的感受是什么。有學生覺得大人們很有趣，也有學生覺得不應該攀比。趁此，筆者給學生進行了德育方面的滲透，并引導他們認識了萬以內的數。

五、設計巧妙的數學學習法，提升學生興趣以及學習效果

推理方法是不太常見的演繹推理的方法，在具體的應用中沒有一定的規律與格式，運用形式是隨著推理事物的不同而不斷變化的。但是其大體模式為：從抽象事物中總結出具體規律，從而推理事物未來發展走向。在小學數學教學中，演繹推理應用在：講授長度與質量時，要只是在課堂上通過課本和教學課件進行講解，學生們可能體會不到具體的長度有多長，質量有多重。老師可以帶一些道具或生活中常見的事物，來進行演繹推理。比如說一個成人自行車的質量有多重，作為小學生是抬不動一輛成人自行車的，他們無法直接通過體驗得出自行車的重量一個自行車就相當于一般6、7歲小女孩的重量，這個就比較好理解了。這種方法就相當于古時候著名的“曹沖稱象”的故事當中的道理，可見在古代就有這種推理演繹的意識了。

結束語

總而言之，對于小學階段的數學教學而言，這一階段正是他們奠定數學學習基礎，養成數學學習習慣的階段。趣味化的教學可以讓學生對數學學習產生較好的印象，進而積極學習。這樣不僅可以為學生之后的學習奠定扎實的基礎，還能促進學生數學綜合能力的發展，有利于他們的數學素養提升。

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