小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的方法及影響

莫色阿羅

摘要：對(duì)于目前的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)陂喿x、寫作以及交流的過程中非常重要的一部分內(nèi)容就是識(shí)字，識(shí)字能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，識(shí)字不僅對(duì)小學(xué)語文學(xué)科產(chǎn)生一定的影響，而且對(duì)于今后所有的科目學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，特別是對(duì)一些低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字的水平會(huì)直接影響今后學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的方法及影響提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識(shí)字;教學(xué);方法及影響

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-150

引言

識(shí)字作為低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。現(xiàn)如今，信息化時(shí)代背景下的教學(xué)模式正在逐漸革新，信息化的教學(xué)資源極大地豐富了小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，這愈加方便了教師激起學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，在現(xiàn)階段大多數(shù)教師都不能很好地運(yùn)用這些方法，他們的識(shí)字教學(xué)方法還是過于單一、枯燥。因此，本文總結(jié)了一些識(shí)字教學(xué)的方法，希望能給讀者帶來一些啟發(fā)。

一、當(dāng)前識(shí)字教字存在的問題分析

（一）學(xué)生理解掌握存在困難

由于小學(xué)低年段的學(xué)生本身的思維方和學(xué)習(xí)途徑是具象的，因此他們對(duì)抽象知識(shí)的理解掌握能力相比較高年段的學(xué)生而言有一定的差距。漢字本身是抽象的，需要學(xué)生擁有一定的抽象理解能力與記憶能力才能夠進(jìn)行理解與記憶。但事實(shí)上，小學(xué)低年段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的抽象理解與記憶能力，因此對(duì)于低年段的學(xué)生而言，想要出色地完成對(duì)漢字的理解記憶與運(yùn)用等教學(xué)任務(wù)有一定難度。倘若教師采取措施使得抽象的漢字與具象的事物取得聯(lián)系，那么小學(xué)低年段學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力就無法獲得明顯的提升。

（二）教學(xué)手法單一

教學(xué)手法單一指的是在日常的小學(xué)語文課程生字詞的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生字詞的教學(xué)，但這種教學(xué)本身無法取得較好的教學(xué)成效。由于教師的教學(xué)重心并不在生字詞方面，故而很少有教師會(huì)針對(duì)生字詞的教學(xué)方式與手段進(jìn)行貼合實(shí)際情況以及學(xué)生興趣趨向的改革。大多數(shù)教師在潛意識(shí)里都認(rèn)為生字詞教學(xué)是一個(gè)“學(xué)”的意義大于“教”的意義的教學(xué)模塊。換句話說，很多教師并不認(rèn)為學(xué)生能夠在生字詞教學(xué)課堂中對(duì)正在學(xué)習(xí)的生字詞進(jìn)行熟悉的記憶與掌握，一旦到了課下，這些生字詞很容易被遺忘。

二、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)方法

（一）通過找漢字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字

在漢字當(dāng)中，形聲字大概會(huì)占據(jù)百分之七十的位置，因此，小學(xué)生掌握好這些漢字的一些組成規(guī)律對(duì)于以后學(xué)習(xí)生字的效率會(huì)產(chǎn)生很大的影響。一般情況下，形聲字會(huì)分為兩個(gè)部分，其中一部分是表達(dá)意思，另一部分表音。其中表意的部分也被稱為意符，而表音的部分也被稱為音符。意符是用來表示形聲字的意義范疇的，而音符是用來表示形聲字的讀音的。教師在教學(xué)生形聲字的過程中，一定要注意仔細(xì)分析形聲字偏旁部首的表意作用。

（二）游戲識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在對(duì)什么都感興趣的年紀(jì)，把游戲和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，可以快速激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)。并且，這種識(shí)字教學(xué)方式可以讓漢字在學(xué)生的記憶中儲(chǔ)存更長(zhǎng)時(shí)間。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“拍”“踢”等這類動(dòng)詞的時(shí)候教師可以讓學(xué)生跟著做出相應(yīng)的動(dòng)作;或者是一些“休”“中”等簡(jiǎn)單的漢字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生相互合作一起將這個(gè)漢字拼出來;教師也可以給學(xué)生展示一些象形字的圖片，讓學(xué)生互相討論猜字，教師可以通過讓學(xué)生觀看這些漢字的進(jìn)化過程來公布結(jié)果，可以適當(dāng)給予猜中的同學(xué)一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到游戲識(shí)字的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，還需要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的輔助作用，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。由于低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，因此教師在教學(xué)的過程中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)把漢字通過生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以用多媒體給學(xué)生播放一些復(fù)雜單詞的來源等小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字分析的興趣。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于漢字的理解程度會(huì)更加深入，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)得更加積極、投入。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，可以通過多媒體教學(xué)，通過電子圖片、視頻、音頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)情境中識(shí)字學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，識(shí)字效率也會(huì)得到很大的提升。

（四）情境識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，漢字其實(shí)并不是一個(gè)十分具體的東西，在他們看來漢字是略微抽象的。而情境識(shí)字的教學(xué)方式能幫助學(xué)生將漢字具體化，幫助他們更好地記憶與理解漢字。教師可以在授課時(shí)給學(xué)生觀看一些視頻，制造情境。例如，像“蘆葦”“楓葉”“炊煙”等詞語，教師可以借助多媒體把這些詞語還原成一幅幅精彩的畫面，讓學(xué)生在觀看過程中對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、了解的興趣。這時(shí)，教師再對(duì)這些詞語進(jìn)行介紹和講解，這樣就可以給學(xué)生留下深刻的印象。教師也可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些詞語后通過造句將他們放到另一個(gè)情境中，讓學(xué)生通過多種情境來認(rèn)識(shí)與理解這些漢字。

結(jié)束語

教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的識(shí)字教學(xué)思維觀念，能夠積極地探索一些高效率的識(shí)字方式，真正地提高學(xué)生的識(shí)字水平，并且能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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