淺談小學英語繪本故事教學

李彥芬

摘要：小學英語繪本故事中蘊含了很多的社會生活內容和寶貴的人類情感經驗。在小學英語繪本故事教學中教師需關注小學生們的心靈世界，培養他們的閱讀技能。同時通過閱讀讓他們領悟小學英語繪本故事中的內涵，幫助他們形成優良的人生觀和價值觀，進而提高他們的人文品格。

關鍵詞：小學英語;繪本故事教學;繪本故事內涵

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-193

一、引言

在小學英語繪本故事教學中可引領小學生們觀察生活，持續閱讀，進而提升他們的人文品格。小學生們通過精美的圖畫就能明白繪本故事大意。由于繪本故事有其特有的吸引力，并能讓小學生們在閱讀中領悟生活，感受學習的快樂從而備受小學生們的喜愛。那如何才能更好的進行好小學英語繪本故事教學呢？在這里筆者想通過自己的教學實踐與大家分享一些教學實踐經驗。

二、小學英語繪本故事教學實踐經驗

﹙一﹚制造懸念激發小學生們的學習欲望

著名的作家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”簡單的以理解故事情節為主的閱讀不能真正引導小學生們走進小學英語繪本故事，體會繪本故事中角色的情感及故事內涵。眾所周知好奇是孩子的天性，孩子對未知的事物充滿了期待。所以在小學英語繪本故事教學中，教師制造懸念更能激發小學們閱讀的欲望。

例如：PEP小學英語三年級上冊Unit5 Part C教學中，筆者把故事中主人翁想吃的食物做成食物菜單。食物菜單中除了出現故事里的食物圖片還出現了學生們曾經學習過的一些食物圖片。筆者讓學生們看食物菜單并猜測故事里的主人翁會選擇吃什么？用這樣的方式進行教學學生們就會好奇的想：主人翁到底想吃什么呢？想吃的是不是和我想吃的一樣呢？而事實上，由于教學環節里制造了懸念，筆者發現學生們的發言比以往更加積極。有的說想吃這，有的說想吃那。這就是懸念所帶來的教學魅力。

﹙二﹚用體態語“演”繪本故事

美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態語這樣論述過：“體態語對教師幫助學生保持較長時間的注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”的確，體態語在我們小學英語繪本故事教學中擁有其獨特的教學效果。

由于小學生們自身英語基礎的局限性，對他們來說是很難透徹的去理解繪本故事的。這時我們教師如能很好的利用體態語那他們將能更好的掌握所學知識并更加深刻的理解繪本故事內涵。課堂上有時不好用語言表達的環節，教師用體態語表達甚至會有“無聲甚有聲”的效果。

例如：PEP小學英語四年級上冊Unit3 Part C教學中，在幫助學生理解pull...up時。筆者在地上放了一個手工假蘿卜，并做一個把蘿卜從地里拔出來的動作。學生們一看動作就能明白pull...up的解釋就是“從土里拔出來”。這就是體態語在小學英語繪本故事教學中特有的教學效果。

﹙三﹚細致閱讀感悟繪本故事內涵

我國偉大的教育家朱熹說：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”由此我們看到在古時教育家們就提倡細致閱讀，勤于思考，最終領悟書中內涵。小學英語繪本故事內容有深有淺，淺的小孩就能明白，深的也許大人也不明白。想要真正理解小學英語繪本故事就要細致欣賞，反復閱讀。每閱讀一遍都會有不同的感受和體會。在小學英語繪本故事中常常蘊含著一些生活小常識，生活小哲理。教師除了傳播知識培養小學生們的閱讀技能也需要讓這些可愛的小學生們感悟生活，領悟小學英語繪本故事中的內涵，進而提高他們的人文品格。

例如：PEP小學英語三年級上冊Unit5 Part C教學中，筆者把繪本故事中出現的食物做成食物菜單，并在食物菜單中加入更多健康與不健康的食物圖片。讓學生們通過區分食物是否健康來加強他們的健康意識，并告知他們健康的飲食習慣。在生活中，受小學生們追捧的各式各樣的小零食，尤其像肯德基，德克士等這些食物吃了會嚴重阻礙小學生們的健康成長。教書的目的就是育人。在小學英語繪本故事教學中教師不僅僅只是教知識也應該挖掘繪本故事內涵，幫助小學生們形成優良的人生觀和價值觀。

﹙四﹚讓學生們生成屬于自己的故事

著名的學者謝覺哉說：“學和行本來是有機聯著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。”在小學英語繪本故事教學中，教師可放手讓小學生們展開想象，讓他們編織屬于自己的“童話故事”。讓他們從實踐中體會自己是否真正學到了手。兒童的想象力和創造力是無限的。當我們放手給他們足夠的空間時，他們將會飛得更高！更遠！

例如：PEP小學英語三年級上冊Unit5 Part C教學中，筆者讓學生們模擬生活場景表演繪本故事。在表演過程中，學生們可充分發揮想象，重新編輯故事加入自己的想法。最終學生們的表演讓筆者也很驚嘆。其中有個學生的表演至今讓筆者記憶猶新。在本節課的繪本故事中出現了一只小貓，本來這只小貓在繪本故事中是沒有說任何語言的。可這個學生在表演中卻像一只真正的小貓，在偷吃完魚后還舔了舔手指，發出感嘆：“It’s so delicious！ ”（好美味啊！）這就是在教學中放手給學生后所帶來的驚喜。

﹙五﹚融入文化元素

于丹說：“中華民族有五千年的歷史和傳統。可以說我們不缺‘文’了，我們當代最缺少的是‘化’。”小學生們是祖國未來的花朵，未來的希望。在小學英語繪本故事教學中融入文化元素。讓小學生們時時刻刻接受文化元素的熏陶和洗禮，有助于提高他們的人文品格。當他們把這些寶貴的文化財富存入心中，往往會使他們受益終身。

例如：PEP小學英語五年級下冊Unit2 Part C教學中，筆者給學生介紹了南北半球的氣候差異。讓學生們明白當北半球處于冬季時，南半球處于夏季;北半球處于夏季時，南半球處于冬季。這樣學生們就能明白繪本故事中的小熊Zoom 為什么在澳大利亞過圣誕節時是不會看見下雪的。

﹙六﹚師生處于同一個心境閱讀繪本故事

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”在小學英語繪本故事教學中，教師不要認為那些簡單的文字構成的句子毫無深意，也沒哲理。其實當教師把自己當成小孩子用童心未眠的心態去閱讀繪本故事時，它將會帶給你一個不一樣的童話世界。你會發現，繪本故事中那些在大人眼里看似簡單的句子原來如此富有風趣。當教師變成小孩子與學生們處于同一個心境去閱讀繪本故事時，雙方就會產生共鳴。同時他們也都會被繪本故事中的故事情節和語言深深的吸引。

三﹑總結

﹙一﹚啟示

通過以上的論述，我們知道小學英語繪本故事教學中不僅培養了小學生們的閱讀技能還能通過繪本故事內涵，幫助小學生們形成良好的價值觀和人生觀。進而提高他們的人文品格。繪本故事就像一座寶塔，里面有很多的“寶藏”值得我們深究學習。愿小學英語繪本故事教學在將來走上一個更新更高的臺階。

﹙二﹚局限性

由于條件有限本文還有很多不足的地方。筆者今后將繼續努力搜集更多資料更多案列，以便更好的研究小學英語繪本故事教學。

參考文獻

[1] 唐衛海，劉希平，2015，《教育心理學》[M]，天津：南開大學出版社

[2] 李秉德，2001，《教育科學研究方法》[M]，北京：人民教育出版社