合作學習在小學音樂教學中的應用研究

吳迪

【摘要】合作學習是一種富有創意的教學理念，是極具實踐意義的教學策略，有利于學生音樂綜合能力的一高，有助于學生在合作學習活動中領悟方法，優勢互補，養成良好學習習慣，讓他們可以運用音樂形式表達個人情感，也可以通過音樂形式與他人溝通，融洽感情，體會成功，增強自信，提高合作學習的意識及能力，強化綜合素養。本文以小學高年級的音樂教學為例，分析了當前小學音樂教學現狀，闡述了合作學習的內涵，以及在音樂教學中的應用價值，總結了幾點合作學習在小學音樂教學中的應用實踐策略，讓學生感受音樂學習的樂趣，獲得更加全面、健康的發展。

【關鍵詞】小學音樂;合作學習;音樂教學;應用

隨著教育教學的改革與深入，小學音樂教學也在發生著一系列的改變，合作學習逐漸受到教師的重用。合作學習在小學音樂課堂中的應用，把枯燥無味的課堂教學內容變得生動有趣，過去由教師主導的教學也逐漸退出“歷史舞臺”，讓學生真正成為課堂學習的主人，開始了自主學習的“旅程”，教學的側重點及模式也在教師不斷地探索中悄然發生著改變。

一、現狀透視——小學音樂教學中合作學習存在的問題

1.合作學習在音樂教學應用中存在的誤區

現如今，小組合作學習理念逐漸打破了傳統小學音樂課堂教學的模式，使得教學變得有序而又高效。然而，在實際的音樂課堂教學中，合作學習的實施并不順利，仍然存在著各種問題。首先，受傳統教育教學觀念影響，大多數教師自身并沒有重視小學音樂課程，從內心認為音樂只是一門“副科”而已，以至于在音樂課堂上的教學總是敷衍了事，很少積極探索和創新小學音樂合作教學的模式。

其次，很多音樂教師認為，合作學習就是把學生分成若干小組，然后將全班活動轉變為分組活動。這是一種錯誤的理念，不利于教師的課程準備，最終導致合作學習流于形式。還有的教師在認為，合作學習就是在課堂上讓學生以小組的形式，在一定的時間內對教學內容等進行探討，通過學生嘰嘰喳喳地熱鬧一番后，讓各小組負責人匯總本組討論結果，并派代表發言。這樣，只能讓學生為了完成任務而假裝去合作，對音樂教學并沒有任何幫助或作用。

最后，教師并沒有充分認識到合作學習中創新的重要性，僅在課堂上開展合作學習活動，而在課下卻沒有任何思想上的交流，只是從表面上迎合新課標要求，缺乏深入實行，導致學生興趣缺缺，自然也就無法實現音樂教學效果的提升。

2.學生在音樂合作學習中的不足

在音樂教學中，尤其是在音樂器材方面的合作學習中，學生經常會出現爭搶器材的現象，影響課堂教學的順利進行，甚至還會發生一些意外事故。這種課堂環境相對較為開放，很多學生就會顯得過于興奮，最終導致課堂噪音過大，彼此之間很容易出現溝通障礙，影響合作學習效果的發揮。還有的學生，在合作學習中不知道應該做什么，因而厭倦合作學習，甚至是是抵觸，究其原因在于教師對于小組內的成員沒有進行合理的分工。

二、內涵解讀——音樂教學中合作學習的基本特征

1.體驗性

合作學習的核心理念是，學生學習音樂本身的過程，以此為導向，引導學生的學習成果。音樂教學中的合作學習，以美育為指導理念，注重學生對音樂的情感體驗。因此，音樂 教師在教學中，對于學生對音樂藝術的感悟和理解要給予充分的尊重，善于給學生留出探索、體驗和感受音樂的時間和空間，避免學生自主學習能力被剝奪。

2.活動性

音樂學科的實踐活動性較強，而合作學習則是學生之間、師生之間的多向交流、多元互動的活動，實踐內容較為豐富，如集體性的音樂游戲、培養節奏感、歌唱和舞蹈表演等。學生在實踐過程中，可以充分發揮自身主觀能動性，積極探索神奇、美妙的音樂世界。

三、價值思考——音樂教學合作學習的意義

1.有助于構建寬松、舒適的課堂學習氛圍

在課堂教學中，我們可以發現學生們很喜歡小聲地與周圍同學說話，而合作學習的運用，無疑是在給學生提供說話和交流的機會，讓學生把自己在學習過程中的感受、疑惑以及問題帶到課堂上的合作學習當中，與同伴共同進行探討與交流。在課堂上開展合作學習，不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，消除學生在課堂中的壓迫感，還能促使學生大膽發問，樂于回答，讓學生真正感受到自己是課堂學習的主人，從而充分發揮學習的主觀能動性。同時，教師在課堂合作學習中，應該適時指導參與，成為合作學習小組的成員之一，或傾聽學生想法，或與學生平和交流，或循循善誘，耐心引導。這樣，構建一種教師與學生之間的平等關系，讓學生在共同參與的討論與交流中，消除與老師之間的隔膜，放下對老師的戒備，構建輕松、活躍的課堂環境。

2.有助于激發學生的音樂興趣

在音樂課堂上開展合作學習，讓學生掌握學習的主動權，通過合作學習與探討而參與到音樂活動當中，體驗音樂魅力，培養健康、向上的審美觀。在合作學習過程中，學生的大腦處于興奮狀態，思維也會異常活躍，從而充分挖掘了觀察和想象音樂的能力，鍛煉學生的音樂思維，點燃學生的音樂熱情。

在音樂教學中應用合作學習，使得傳統的單向輸出變成了多向互動，由傳統單向授業解惑轉變為多向互動討論，音樂課也不再是簡單的唱歌課，變成了更有積極意義的活動課程。這時，學生們就會發現，音樂課除了好聽之外，還會很好“玩”，輕松、多變、有趣。合作學習也讓課堂學習氣氛變得更加輕松、愉悅，自然也就激發了學生的音樂興趣。

四、火花碰撞——合作學習在音樂教學中的具體應用策略

建立新型的師生合作關系

合作學習對于小學音樂教學而言，有著非常重要的優化作用。在小學音樂教學中引入合作學習法，有助于提高教師的教學質量，改善師生之間的關系，簡化課堂教學與師生之間的關系。在教學實踐過程中，合作學習能夠有效激發學生的求知欲望，充分調動學生的積極性，營造輕松、活躍的課堂環境，在教師的輕松引導下，集中注意力，專注學習，從而營造良好的課堂學習氛圍。

曾經聽過一句話：學校就應該是學“笑”的地方。學生在學校中，不僅僅需要學習知識，還需要快樂。而音樂，可以為學生的快樂提供源源不斷的“資源”。所有的學習模式的目的，都是為了學生學習興趣的提升，幫助他們樹立終身受益的目標。如果學生能夠在課堂上感受到學習的快樂，時時期待教師的合作任務，那么我們的音樂課堂合作學習也真正實現了對學生情感價值觀的陶冶。因此，我們應該做一名快樂的音樂教學，與學生們一起學習音樂，獲得更多的快樂。

【參考文獻】

[1]匡霞.合作學習在小學音樂課堂中的應用[J].江西教育，2019（33）：75-76.

[2]趙蕊. 基于合作學習模式的小學音樂歌唱教學研究[D].長春師范大學，2019.

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