以思維導圖為抓手培養學生信息整合能力的閱讀教學實踐

摘 要：本課時的內容是在高中英語雜志上的一篇故事。本課時旨在通過以思維導圖輔助理解文章的內容和人物情感發展。教師通過開場的聊天將文本導入，通過思維導圖，達到整合理解信息的目的以及靈活使用語言的目的。

關鍵詞：思維導圖;閱讀;英語教學

一、學情分析

教學對象為高中一年級學生，對于較難的文本的信息提取整合還需要進一步的訓練。希望通過思維導圖的幫助，使學生能夠將信息有效整合，理解文章中的故事和情感的發展。

二、教學目標

（1）學生能夠了解故事的四要素（2）通過對故事背景的描寫的理解，合作學會用思維導圖表示信息（3）通過分析主要人物的語言動作理解人物性格

三、教學過程

Step 1： lead-in

（一）導入話題

課前老師在教室播放音樂hand in hand提問學生“What is the song？” “What’s the spirit of the Olympic Games ” 并順勢問還有什么比賽精神，說出”fairness”，從而引導出文章的題目fair and square。設計意圖：課堂導入從歌曲開始，引起學生的興趣，通過對奧林匹克精神的討論，導入到本文的題目和主旨。

（二）自由討論

教師引導學生討論will youcheat in a game？

設計意圖：這篇文本對于高一學生而言，一次閱讀并且理解的難度較大，因此這個問題其實和文本的邏輯發展是呼應的，幫助學生減少后面閱讀的困難。

Step 2： while-reading

（三）預測文章

請學生根據題目和圖片猜測文章的故事梗概?！癙lease according to the pictures， guess what story it is.”學生們起來簡要地說出大概。教師立刻問學生“Will pictures help us understand an article？”得到學生的回應后，進一步鼓勵“When you read an article with many new words， try to think of some ways to help you understand it.”

設計意圖：鼓勵學生不怕困難，不怕生詞，多想辦法，幫助自己理解文意。

1.梳理脈絡

教師提問故事四要素，并且以思維導圖的形式呈現出來。 學生通過逐一補充回答出：character、setting、problem、solution.教師鼓勵學生在學歷案上畫下四個圓并且將他們分別填入這四個圓中，作為故事要素的一級分支。有的學生這時還有些茫然，教師順勢導入“This is mind mapping”

教師請學生快速閱讀，找出可能的信息，填在這四要素后面，作為第二級分支。學生根據指令，很快找到答案，答案補充完整。

2.文章語言難點處理

這篇文章的場景描寫，很多細節學生并不能較好地理解。教師呈現出長難句“Underline all the words and sentences about the setting and try to draw a map of Hannah's course.”通過小組討論，教師請兩名學生上黑板場景的大概形狀。教師問學生根據downshifted for the incline，猜測incline的意義。教師做出手勢比劃出來然后再呈現圖片，這樣學生印象就非常深刻。這個部分處理得非常巧妙。

設計意圖：信息的收集和整合能力是學生學科核心素養發展里面學習能力的重要部分，這也是學生提升學習效率的保障（梅德明、王薔，2018b）。教師以故事脈絡和場景細節描寫為依托，以思維導圖為載體，引導學生將信息收集整合并且重新呈現出來，將復雜化為簡介有序明朗。

Step 3： post-reading

1.文本挖掘，理解情感

學生進一步細讀文章，將文中反映出Hannah情感的句子和詞用波浪線劃出，并且以表格的形式呈現。教師進一步追問“why did Hannah have this feeling？”

2.韋恩圖進行人物個性對比

教師呈現并且介紹韋恩圖，“please compare Hannah’s and the girl with braids’ characters and complete this mind map”.請學生自己根據信息完成思維導圖并且理解人物性格的相似與不同，一起找出共同點competitive， 不同點是Hannah is willing to admit mistakes ，the girl is forgiving. 教師打出“The first step to greatness is honesty”， 并且請學生一起大聲朗讀出來。

設計意圖：本課時的情感主線是公平和誠實，文中所體現的問題，教師適時地通過音樂、討論和總結等形式進行渲染，通過對主人公情感的發展變化理解實現對學生思維品質和人格品格的培養。

四、教學反思

課后，授課教師進行了深刻反思，認為本課的主要成功之處在于以下兩個方面。

1.教學主線簡潔清晰

教師將這篇較難的文章通過故事的四要素和思維導圖的形式簡潔地呈現出來，在第一次閱讀時忽略較多較難的生詞和細節，直接請學生找出故事的character，setting，problem和solution.幫助學生建立了閱讀本文本的信心，同時簡潔明了的思維導圖形式也給學生帶來了耳目一新的感覺，信息被整合和簡化了。

2.學習策略的指導落到實處

教師通過將故事四要素和人物性格的對比用思維導圖的形式指導學生畫出來，讓學生通過具體的實際操作了解了這一整合信息的過程和方法，有了最直觀的感受。同時對于背景細節描寫較為復雜的部分，也通過畫圖的方式呈現出來，讓學生們進一步感受到語言和圖形之間互相轉換互相促進的奇妙之處。

作者簡介：沈悅（1984.11-），女，漢族，江蘇鎮江人，大學本科，教師，研究方向：英語教學研究