新課標下提升高中數學教學有效性的策略研究

葛曉艷

摘 要：新課改背景下，高中數學教師需將教學的有效性提高，本文結合自身教學實踐，就高中數學教學的有效策略展開了詳細探討，希望有助于促進學生學習成績與教學質量的顯著提升。

關鍵詞：新課標;高中數學;有效策略

一、高中數學教學現狀

當前，高中數學的教學活動比較強調對于學生應試能力的提升，這不僅僅是因為高考在學生個人發(fā)展當中的關鍵地位，更與目前整個社會大環(huán)境對于高中階段學生學習能力的要求密不可分。在高中數學的教學實踐中，大多數教師傾向于采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，注重對學生進行數學知識的灌輸工作。這些單一、死板的教學方法使國內很多的高中數學課堂呈現千篇一律的現象，課程進度快、刷題數量高、課后作業(yè)量大已經成為很多高中數學課堂的共同特點。

相比于初中數學的內容，高中數學知識本身就較為抽象，對于學生邏輯思維的要求較高，傳統(tǒng)的數學教學方式過分強調對于知識點的機械式記憶和題海戰(zhàn)術，再加上應試教育本身唯分數論的客觀缺陷，導致很多學生對于數學學習的熱情被逐漸消磨殆盡，產生了厭學甚至放棄的念頭。因此，高中數學教師在進行教學設計時要考慮到學生的實際接受能力與學習特點，我們不反對提升成績的重要性，但是需要在提高數學成績的同時，讓學生能夠真正對數學學習的方法和特點達到了解和掌握，數學是人類智慧的結晶，本身是一門很有邏輯性和技巧性的學科，如果教學方法合理得當，可以激發(fā)出學生學習數學的興趣，這樣會進一步促進學生對于數學學習的自主性，而不是目前大部分學校的填鴨式教學模式。因此，廣大數學教師要積極探索符合高中生實際情況的教學方法，改變教學中種種不適宜學生長遠發(fā)展的現實情況。

二、創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。

傳統(tǒng)的高中數學教學方法缺乏對學生作為課堂主體的關注，更談不上對學生學習興趣和愛好的培養(yǎng)，死記硬背和機械性的練習讓學生看似構建牢固的知識體系由于基礎不穩(wěn)隨時有崩塌的危險。針對上述情況，在高中數學課程設計中要以學生對數學學習的興趣為出發(fā)點，在課堂上充分調動學生的學習積極性，讓他們主動參與到數學教學活動中來，教師在這個過程中要發(fā)揮自己的引導作用，轉變之前單純向學生灌輸知識的刻板角色，將課堂主動權交給學生，只用這樣才能激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，能夠將知識的起源、發(fā)展以及應用聯系起來，形成知識體系的完整鏈條。這里列舉實際教學中的一個經典案例來說明：在某小區(qū)的一個正方形空地上構建特色景觀，要求在設計過程中使用正方體、長方體、圓柱以及圓錐等初等幾何體，對所使用幾何體的個數不做要求，并且需要使最后的設計成果在正方形場地中產生軸對稱的效果。在設計方案的征集過程中學生之間可以展開討論，還可以分組分工來完成設計工作。從整個活動過程來看，首先需要學生有一定的數學基礎知識，對所給定幾何體的基本性質有比較全面的了解;其次需要學生有一定的動手設計能力，需要在平時的學習或者生活積累一定量的感性材料，而這對于那些只會死記硬背概念或者做題的學生而言是具有很大難度的;最后，還需要學生具有一定的溝通與協調能力，能夠結成設計小組，在小組內部進行合理的分工，充分發(fā)揮小組內各組員的優(yōu)勢，共同完成設計方案。從上述案例不難看出，在對傳統(tǒng)數學課堂進行改革的過程中，要盡可能將學生的主動性和課堂教學環(huán)節(jié)聯動起來，不僅讓學生從課堂中學到知識，還能激發(fā)學習數學的興趣，有利于他們的長遠發(fā)展。

三、教師應由單一“知識的傳授者”向多重角色轉化

無論數學課堂的教學形式如何，最終目的是學生能夠掌握數學知識，并能夠將其運用到解題以及生活實際中，因此在數學教學中完成一定量的練習是必不可少的。在這個過程中，教師要充當好引導者或者教練員的角色，不是單純地教會學生解題的方法，而是要讓學生自己在解題中進行分析與思考，教師在這個過程中可以給予必要的輔助，但絕不是盲目地將整個解題過程告知學生，這樣對于學生獨立思考能力是一種扼殺。當然在練習題目的設置上面也是有一定的原則和標準，考慮到班級中不同學生在數學方面的基礎能力有所不同，所以題目的選取要把握一定的層次和梯度，照顧到不同程度的學生情況。另外，還要注重數學教學中課堂氛圍的營造，輕松活潑的課堂環(huán)境有助于最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，使學生能夠主動走進數學課堂進行探索與發(fā)現。

四、在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。

小組合作學習的模式是當前新課改背景下所提倡的科學教學方法。在高中數學課程的開展過程中，也是通過建立數學學習小組的方式來實現的。這樣做有利于按照學生的實際學習情況來完成教學工作。分組教學不僅可以激發(fā)學生對于數學學習的興趣，還有利于他們在組內合作學習的氛圍當中充分鍛煉和提升自身的自學能力、表達能力以及小組協調合作能力。同時實現上述這些目標離不開對于合作學習小組的科學劃分。在當前的教學活動中，一般的分組方法是按照學生的座位以4人一組來進行劃分的。這種分組方式雖然有助于教學活動開展的便利性，卻忽視了組內成員不同的學習情況和水平，會降低學習能力較弱小組的學習參與度，不利于學生整體學習效果的提升。為了避免上述情況，在實際操作中可以遵循“組間同質，組內異質”的原則進行科學分組，不僅可以激發(fā)不同學習層次學生的學習積極性，還可以讓組內的學員之間進行優(yōu)勢互補、互相學習，從而實現小組合作學習的良好效果。

參考文獻

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