基于精品在線課程的高職英語形成性評價體系構建研究

趙素君

摘 要：形成性評價作為教學評價系統的重要模式之一，在高職英語精品在線課程建設中占據重要位置。如何構建高效的形成性評價體系成為高職英語教學研究的重點。本文以浙江長征職業技術學院（以下簡稱：本校）高職英語精品在線課程建設為依托，結合高職英語精品在線課程建設與教學的現狀，從建設精品在線課程的要求出發，針對性地提出形成性評價體系設計方案與實施措施，構建線上+線下雙線共存，科學合理的全方位多元化的高職英語形成性綜合評價體系。

關鍵詞：高職英語;精品在線課程;形成性評價;線上+線下

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0205-03

隨著“互聯網+”在教育領域的不斷深入，高職院校的英語精品在線課程建設已取得顯著成果，與之對應的教學評價體系也需要作出相應的改革與完善，使得精品在線開放課程和形成性評價體系有效地融合，更科學合理地評價學生的學習能力，從而增強教學評估的可信性和實效性。因而，突破傳統教學評價模式，探索更具針對性、更富多元化的全方位評價體系，是高職英語教學迫在眉睫的任務。

一、高職英語精品在線課程建設

要想構建基于精品在線課程的高職英語形成性評價體系，首先需要結合當前高職英語教學現狀、高職學生的學情等方面的因素，明確精品在線課程建設的指導思想與要求。精品在線課程建設的指導思想主要是把公共基礎英語課程與專業課程相融合，共享好的課程資源，并轉變高職英語人才培養模式，做好翻轉課堂的準備工作。從精品在線課程建設的要求來看，包括兩個方面：一是內容要求。高職英語精品在線課程應包含英語課程的所有教學環節，包括知識點、課程標準、教學設計、對應的崗位能力等，而且還應有適合高職學生學情的簡單易操作的網絡平臺環境。二是課程資源要求。高職英語精品在線課程以課程資源共享為目標，為高職學生提供高質量的課程資源以及基于互聯網的學習資源。形成性評價體系構建需要從這個指導思想與要求出發，盡可能地突出評價過程的動態性和發展性、評價主體的多元性、評價內容多樣性、評價方式的豐富性、信息反饋的及時性等特征。

二、形成性評價體系

（一）國內外研究現狀

美國的評價學專家斯克里芬（Striven M）于 1967 年在其著作《評價方法論》中第一次提出形成性評價。美國教育學家布魯姆（Bloom）最早在課堂教學中應用形成性評價，使現代教育評價理論得到進一步發展。Black 和William在Bloom的基礎上，提出形成性評價的評價優勢，即能夠被教師和學生用作反饋，并且調整教與學的活動。Osmundson提出了形成性評價是一種動態的交互過程，即通過教師評價，學生和同伴評價來連續監控學習的過程性評價。這一觀點反映了形成性評價與教學的密切關系，已逐漸成為教學評價的重要手段。

國內的很多英語教育專家也在形成性評價的研究上取得了一些成果。羅少茜將形成性評價介紹到了中國的英語課堂中。2014年，羅少茜等將二語課堂中的形成性評價定義為這是一種以評價為導向的課堂活動范式，并能對教和學進行調整。連益芝在綜合英語教學中采用觀察學生的課堂表現、檢查讀書筆記等方式，初步探討了形成性評價體系的評價方式。綜合以上國內外的相關研究成果可以發現，研究重心以理論研究為主，以高職教育的移動化教學為研究背景的少之甚少。

（二）當前高職英語形成性評價體系分析

要想基于高職英語精品在線課程構建具有針對性的形成性評價體系，需要對當前高職英語教學過程中的教學評價體系進行分析。筆者在半年前對任課班級進行問卷調查，共發放問卷257份，回收有效問卷248份。部分顯示結果分析如下：

從上述圖表1所示分析，可見當前高職英語形成性評價指標單一性。教學評價指標75%是以期末考試為主、輔以平時作業成績，缺乏對學生學習過程、學習態度等方面的考核，只注重結果，輕視過程。從圖表2所示分析，形成性評價體系中評價主體單一性。多以教師為主要評價主體，教師的評價具有較高的權威性，整個教學評價形式突出他評，忽視了學生的自評，導致評價主體過于單一。同時，形成性評價體系中評價方式也單一，缺乏對學生學習態度、學習過程和自身學習能力的評價，這樣的評價方式不能突出學生的個體性與差異性。這樣單一的評價方式也不能很好地發揮評價對學生的激勵、改進與發展功能。因而，當前高職英語形成性評價體系迫切需要改革。

三、基于精品在線課程的高職英語形成性評價體系構建與實施

（一）形成性評價體系的構建

1.形成性評價體系評價目的的確定

結合本校高職英語精品在線課程《Jack職場蛻變記》的課程目標和教學內容，確定這一評價目的。這一評價貫穿線上+線下的整個教學活動，為整體性教學提供反饋，宏觀上調整線上+線下的教學活動;這一評價為學生個體提供個性化反饋，連續監控個體學習的動態過程，促進個體有目的進行學習;這一評價為提高學生的學習能力和培養良好的學習態度服務，幫助學生提高英語的應用交際能力。

2.形成性評價體系評價主體的確定

基于本校高職英語精品在線課程，評價主體要在線上和線下同時發揮評價功能。在線上評價中，有各階段各模塊學習時長、學習自我測驗、學習次數等網絡評價，有教師對學生網絡學習筆記和討論方面的教師評價，還有線上合作學習，同伴互評的同伴評價和小組評價，更有個體對線上學習的自我提高，對錯題的自我反饋，對學習策略等調整的個體學習評價。在線下評價中，更是教師和學生群體，學生個體共同參與的評價主體[1]。教師不僅僅通過學生的書面小測、口語測驗、期末考試來進行教師評價，更需要結合課堂內的教學活動，使學生團體和個體共同參與，開展多元性評價。

3.形成性評價體系評價指標與方式的構建

基于本校高職英語精品在線課程的形成性評價體系，評價指標不僅要包含期末考試成績的定量評價，還應包括“態度/過程”這類的定性評價。堅持定量與定性相結合的原則，充分體現評價指標的多元化和評價方式的豐富性。

如上圖3所示，對于“成績/分數”這類的定量評價，從三個不同的維度進行，即線上各模塊內容的階段性測驗分數、線下各模塊內容的階段性測驗分數、口語測試的不同評價主體的綜合分數。對于“態度/過程”等學習習慣和學習能力的定性形成性評價，也是從線上+線下各個維度設立評價指標和確定評價方式。線上的學習是采用教師指導下的學生自主學習和團隊監督學習相結合。從學生學習的連續性、線上自主學習的頻率來確定學習態度的指標;從視頻觀看的長度、參加模塊測評的次數、對學習內容的主動發帖等來監督學生的學習過程;結合網絡學習筆記和網絡評分來綜合反映學生線上的學習效果。線下的定性評價指標分為線下課內評價和線下課后評價。線下評價指標是基于線下師生教與學的課內活動和課后團隊合作任務來設立。在課內，開展各種課內活動，課堂問答討論、小組辯論、主題問卷報告展示等進行評價。課后團隊任務，從團隊合作、任務完成質量等指標進行評價。

（二）形成性評價體系的實施

1.形成性評價體系的實施原則

形成性評價體系在線上+線下教學實施過程中，需遵循以下原則：

第一，評價主體的多元性原則。評價的主體應包括教師、學生個體、學生團隊，還包括教學系統（線上平臺）的客觀評價。教師在形成性評價過程中需要引導、組織、指導學生根據指標的各項內容，進行客觀公正的評價，不能對評價產生權威性作用。不同的評價主體，不斷交互發揮作用，形成自我評價、同伴評價、教師評價與網絡評價的綜合評價。

第二，評價方式的豐富性原則。在模塊主題內容的指導下，根據評價指標的維度，變化各種評價方式，并用評價來反饋指導教學，幫助學生養成良好的學習習慣。

第三，評價過程的動態性與發展性原則。在形成性評價中應注重動態性，考慮到學生的英語學習與發展過程，以及在學習中的進步情況等。要尊重學生的個體差異，客觀真實地評價學生的學習活動。

第四，信息反饋的及時性原則。在每節課或每個階段性教學任務完成后，要及時進行信息反饋，包括教師向學生展示其學習成果，學生向教師反饋學習中遇到的問題等情況。根據學生的學習狀況，及時更新教學內容，發揮評價指導后期教學的功能。

2.形成性評價體系實施效果分析

本校高職英語精品在線課程已開展了兩年多，在形成性評價體系的實施上積累了很多經驗。筆者對實施形成性評價體系一個學期的在校學生，從定性和定量的層面對其英語學習情況進行分析：

第一，定性分析層面。通過隨機訪談的形式，從不同班級隨機抽取男女生各5名，從學生的英語學習情感態度與價值觀方面入手進行訪談。學生表示學習積極性明顯提升，認為評價指標內容多樣性和全面性更利于學習成績的評定。同時，學生對英語學習的興趣有所增強。

第二，定量分析層面。精品課程在線平臺的數據顯示，學生的測驗和考試完成進度和分數都有顯著提升，學生的英語自主學習行為與能力有明顯改善。

因而，基于精品在線課程的形成性評價體系，從學生角度，能夠增強高職學生的自信，激發學習英語的興趣，培養良好的學習習慣和自主學習能力[2-3]，并提高日常的高職英語課堂的參與度，培養團隊合作精神。從而對學生各項技能發展水平及發展潛力進行科學評價，達到培養全面性人才的育人目標。同時，這一形成性評價體系也能對教師教學產生積極的影響。使得教師在教育教學過程中，不斷獲取反饋信息，并調節和完善教學活動，增強了教學評估的可信性和實效性，從而提高教師個人教學能力和業務水平，并使高職英語教學活動處于良性循環之中，實現評促改，教學相長的最終目標。

四、反思與建議

對形成性評價的實施效果進行反思，從而發現這一評價體系雖然取得了積極的教學效果，但也存在一些問題。比如學生的態度是影響形成性評價結果的重要因素，在教學中需充分考慮學生的實際情況，制定針對性的策略。同時，這一評價存在一定的主觀性，尤其是學生間的互評主觀性較強，需要在今后的教學研究中進一步完善指標內容和評價方式。此外，還需對教師的教學能力和素質進行專項培訓，使其能夠適應和熟練應用這一評價體系。各方要共同努力完善這一評價體系，推動高職英語精品在線課程的教學改革更好更有效地開展。

參考文獻：

[1]吳成柱，等.基于過程性評價的藥物化學課程教學探索與實踐[J].牡丹江醫學院學報，2019（12）：15.

[2]安夢曉.高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略研究[D].揚州大學碩士論文，2014.

[3]羅雨.高職旅游英語課“三維建模”教學模式的探索與應用[J].長江師范學院學報，2012（8）：28.

（責任編輯：林麗華）