數學學科素養背景下高中數學有效教學研究

摘 要：隨著綜合性教育改革的不斷深入，當下學校教育對學生的客觀要求也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以單純學科成績的提升為目標，而是更加注重對學生思維和能力的培養。尤其是在高中階段，學校教學也在從以往注重功利性高考的思維中尋求改革和創新，追求基礎知識掌握和綜合素養培育的雙效共贏。而數學作為鍛煉學生邏輯思維能力的核心基礎學科，在高中階段的改造也應當受到更為廣泛的重視和關注。本文以高中數學為出發點，重點闡述數學素養培育背景下相應課程的改革方法和措施。

關鍵詞：數學學科素養;高中數學教學;有效性的探究

引言：核心素養是當下教育領域所倡導的培育主體，也是促進學生綜合能力增長和意識形態完善的主要來源。核心素養在不同學科的教學中所針對的側重點是不一樣的，就數學而言，學科素養對教學的要求是要充分地調動學生對數學問題自主思考和自主解決的主動性，并在這一過程中讓學生的思維和邏輯得到有效的鍛煉。這就要求高中數學教師要注重對課堂的改革與創新，不斷地改進自身的教學方法，讓學科素養的核心理念滲入到課堂教學中去，推動學生的全面發展。

一、縱觀整體，分析不足

盡管當下數學學習在高中階段的地位毋庸置疑，但教師在很長一段時間內對學生的教學都停留在較為單一傳統的模式上，積累了些許不足和問題，大致可以總結為以下幾點：

（一）目標片面

由于高中階段的學習成績決定著學生大學平臺的高度，具有無可比擬的重要性和關鍵性，因此教師在實際的數學教學中往往過于依賴學生成績的好壞，以此來作為評價學生素質的核心標準。教師讓學生學習數學的目的僅僅是為了考上好大學，具有明顯的功利性和片面性，沒有意識到數學核心素養的培養在實際教學中的重要性。這就在很大程度上導致了學生學習數學目的的單一化和模式化，他們往往過分地追求成績，而忽視了數學本質的實用性和技能性[1]。

（二）方法老套

當下教師在數學教學中普遍采用的是以習題講解為主的模式，在課堂上也大多是教師在講，學生在聽，對于重點難點問題的分析，教師也只是將具體的解決方法生搬硬套地傳授給學生。學生在這種模式下完全無法真正理解數學學習的本質內涵。同時，教師也沒有給學生充分展示自身思想的機會，即使學生有不同的解題思路，也會選擇沉默。教師在課堂中并沒有注重對學生創新思維的開發和引導，這就在很大程度上限制了學生多樣思維的發揮，也將學生限制在固定的模式中。

二、素養培育，提高質量

根據上文中所敘述的當下高中數學教學中所存在的不足和問題，可以用下列方法進行改善：

（一）情境引導

數學教學質量提高的第一步是要讓學生自行對問題進行思考和探究，而不是被動地在教師地要求下完成任務[2]。這就要求教師要在課堂上構造良好的環境和氛圍，教師可以設置具體的生活情境，從日常生活中提煉出和數學有關的問題。學生在教師的帶領下，可以自行將數學問題和自身的現實經歷相聯系，加深對問題的理解。并且，學生也可以在實際接觸到數學問題之前有一定的過度和緩沖，這樣在真正發散思維的時候也會更加得心應手。

（二）深入教學

數學教學質量的第二步是要促進學生對數學的深入思考和分析。教師要在課堂上加強學生對數學知識的能動理解，要讓其學會全面地分析問題，而不是浮于表面的淺薄思考。教師在引入數學概念時，可以先讓學生從較為淺顯的層面上大致了解概念的含義，在這一過程中，教師可以用比喻和類推等等方法，讓學生在辯證關系中加深對數學的理解。在此基礎上，教師可以讓學生在問題中找到切入點，抓住重點，進行深入的分析和思考。

（三）走進生活

數學教學質量提高的第三步是要鍛煉學生對基礎知識的實踐運用。高考在新時期的發展中，更加注重對學生技能的考察和監督。因此教師在實際的教學中要推動學生走入實際生活，要讓學生意識到數學學習的根本目的是為了能夠讓自己有能力解決生活中出現的問題，要讓自己可以運用知識來突破實際生活的困難和考驗[3]。

（四）方法創新

數學教學質量提高的第四步是要創新課堂知識的傳播方式。傳統的你講我聽的模式已經不能適應現代化數學的發展要求，并且僵化的教學方法也無法充分調動學生的積極性和自覺性。因此教師要在課堂上創新數學教學的方法，要與現代化的科學技術相結合，利用多媒體或者是網絡等平臺，加深學生對知識的理解。同時，教學模式和方法的創新有助于將抽象的數學概念轉化為具象的圖形和文字，提高學生對數學知識的接受效率。

（五）課堂提問

數學教學質量提高的第五步是要重視對學生課堂的檢驗和審核。傳統模式下的數學課堂，教師往往在四十五分鐘的教學中只顧傳授解題的技巧和方法，沒有注意檢驗學生是否對這些思路有了全面的了解和掌握，也沒有和學生進行及時的溝通和交流。因此教師要在課堂上對學生進行適當的提問，提問的內容也要經過合理的設定和規劃，整體上要圍繞問題的核心，可以是詢問學生個人的解題方法，也可以是詢問學生解題的重點和關鍵點。教師在提問的過程中也要注重對班級學生的一視同仁，不能僅僅提問學習成績較好的學生，對于進度相對落后的學生，教師可以設定一些基礎性的問題讓他們來回答。在課下，教師也要對學生進行階段性的訪問，要不斷地和他們進行交流。

三、結束語

總而言之，學科素養培養下的高中數學教學改革具有必要性和合理性，是順應高考內容調整的應有之策，也是提高數學課堂教學質量的有效途徑。在實際的改革過程中，教師要注重學生自主能力的開發，要讓學生在主觀能動性的驅使下實現對數學的自覺性探討，要讓學生在心理上減輕對數學學習的厭煩和恐懼。同時，教師也要加強自身教學方法的創新和課堂氛圍的改造，要讓學生在輕松的氛圍中享受數學學習的樂趣，綜合全面地提升成績。

參考文獻

[1]周慶文，冉瑞文.新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[J].新課程，2017（9）：159-159.

[2]魏小燕.基于核心素養思想下高中數學有效教學策略探究[J].時代教育，2017：128.

[3]趙琴[1].新課標背景下的高中數學課堂教學研究[J].科學咨詢，2017：151.

作者簡介：陳彥娟.出生年月：1987年4月.性別：女.籍貫：甘肅景泰.最高學歷：研究生職稱：中學一級教師.研究方向：高中數學教學.郵編：730900.單位：甘肅省白銀市第一中學