核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王曉亮

摘 要：新課程改革要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，還要提升其學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，教師必須積極探索與運用有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在保證課堂有效性的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理念不斷深入的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作變得愈發(fā)嚴(yán)峻，因此教師在教學(xué)中必須進一步強化教學(xué)措施，讓學(xué)生有更為深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知。但就實際教學(xué)情況來看，仍有許多教師受應(yīng)試教育理念的影響，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在“填鴨式”的教學(xué)方法下，學(xué)生只能學(xué)到一些考點內(nèi)容，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。對此，教師可基于核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對現(xiàn)有的教學(xué)措施進行優(yōu)化，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)概述

早在上個世紀(jì)，我國數(shù)學(xué)大綱便明確列出了數(shù)學(xué)的三大能力，分別是邏輯推理能力、空間想象能力與運算求解能力。在進入二十一世紀(jì)后，新課改在數(shù)學(xué)大綱中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中又增加了抽象概括與數(shù)據(jù)處理兩大能力，并于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了八項數(shù)學(xué)核概念，通過高中數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組的精簡，確定數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀想象與數(shù)學(xué)建模六項數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

新時代下的教育改革目標(biāo)與任務(wù)為“立德樹人”，要求以核心素養(yǎng)作為大綱，這在無形中將教育層次上升到了社會層面。而何為“核心素養(yǎng)”，需要我們從不同的角度來分析。“素養(yǎng)”原指平常生活中人的修養(yǎng)，而若是將其運用到具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中，便使其含義發(fā)生了變化。“學(xué)科核心素養(yǎng)”是指價值觀、態(tài)度、能力與知識等方面的融合，體現(xiàn)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提高。本文所要探討的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強調(diào)從數(shù)學(xué)角度來看待問題，并運用數(shù)學(xué)語言完成交流、表達(dá)與閱讀等內(nèi)容，同時具備可以清晰準(zhǔn)確、邏輯推理、嚴(yán)密求證表達(dá)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，要認(rèn)識到這是一個不斷深化且逐漸培養(yǎng)的過程，對學(xué)生多一點耐心與關(guān)心，讓學(xué)生在與教師建立友好關(guān)系的同時，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

處于高中教育階段的學(xué)生大多具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在實際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，改變以往其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并逐漸向主動探究的方向發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知得到不斷豐富，最終獲得較好的學(xué)習(xí)體驗[3]。只有這樣，才能在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師首先應(yīng)考慮本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是什么，再提出針對性的教學(xué)措施。例如在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)軟件的形式向?qū)W生展示，從而營造出具體的教學(xué)情境。針對如何確定任意一點位置的方法來說，教師可先利用多媒體技術(shù)將具體的確定方法進行演示與講解，再向?qū)W生提出問題：還有什么方法可以確定任意一點位置？學(xué)生通過辯證，可探索出更多的確定方法，并對空間直角坐標(biāo)系有了更為深入的了解，最終做到有效總結(jié)。

（二）豐富方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，需要教師加強學(xué)生對邏輯思維能力的培養(yǎng)。對此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，結(jié)合教學(xué)實際，不斷豐富與創(chuàng)新教學(xué)方法。在靈活運用教學(xué)方法的情況下，教師可以更為順利的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，斌開展一些更為宏觀的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動。另外教師還要引進一些先進的教學(xué)思想，是教學(xué)層次更加多樣化，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師可先向?qū)W生講解傳統(tǒng)的解題思路，并為達(dá)到強化學(xué)生認(rèn)知能力的目的，還要采取歸納推理、數(shù)形結(jié)合等方法來輔助教學(xué)，進而不僅可以讓學(xué)生有效的解決問題，還能培養(yǎng)其掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時要注意教學(xué)方式的趣味性與科學(xué)性，不要太過教條與死板，加強學(xué)生對知識點的認(rèn)識。

例如在進行“概率”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可引入一些同美術(shù)知識有關(guān)的內(nèi)容來輔助教學(xué)，找尋一些生活中隨機事件發(fā)生的例子，要求學(xué)生將具體情況通過繪圖的方式來表達(dá)出來，再在課上展示出來，由教師進行點評與修正，提升學(xué)升的空間想象能力。

（三）加強實踐，提升學(xué)生知識運用能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要豐富學(xué)生理論知識的儲備，還要提升其實踐能力，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用[4]。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又作用于生活，其在日常生活中有十分廣泛的應(yīng)用，可解決眾多實際問題，這也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的真正意義。

例如在進行“圓柱體的體積”的教學(xué)時，為運用知識來鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可先讓學(xué)生進行教學(xué)知識的預(yù)習(xí)，并將自己認(rèn)為的現(xiàn)實生活中的圓柱體物品帶到課堂上來，這時教師可拿出一瓶易拉罐飲料，向?qū)W生提問：你們認(rèn)為何為圓柱體的體積？表現(xiàn)在這瓶飲料的什么地方？易拉罐飲料是學(xué)生日常接觸到的常用物品，通過讓學(xué)生探究它的體積，能夠更加積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過分析課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，可以很快的發(fā)現(xiàn)易拉罐的體積也就是它的容積，最終得出具體的計算公式，實現(xiàn)對知識的掌握。這樣一來，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的理論知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能通過聯(lián)系生活，提升學(xué)生的知識運用能力。

結(jié)束語：綜上所述，新課改的不斷深入要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)明確高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富方法與加強實踐的方法，讓學(xué)生有新的、更為深刻的體驗，并培養(yǎng)其知識運用的能力，讓其可以有效的解決現(xiàn)實中存在的問題。學(xué)生在其中也要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，配合教師開展教學(xué)工作，進而在提升教學(xué)效率的同時，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邵安.解析核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（48）：148-149.

[2]王友智.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2018（27）：12-13.

[3]楊繼武.基于核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：91.

[4]肖金枝.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：53+55.