引導學困生有效參與，提升初中數學學習質量

鄭燦福

【摘要】在開展初中數學教學過程中，為了提升初中數學教學效果及教學質量，教師要注重對班級上的學困生做好把握，針對性的開展數學教學，引導學困生積極、主動地參與到數學學習中，以提升他們的學習興趣和學習成績。本文注重從學困生參與視角入手，針對學困生數學學習情況，引導學困生有效地參與到數學課堂學習當中，以提升初中數學教學效果及教學質量。

【關鍵詞】學困生;初中數學;教學質量

前言

初中數學課堂教學工作的開展，要對數學學困生問題做好有效地解決，改變學困生學習困境，引導學困生積極、主動地參與到數學知識學習當中，加深對數學知識點的理解及掌握，使數學課堂教學更加有效。結合數學學困生的情況來看，學困生是教學中一個比較特殊的群體，在數學知識學習中，學困生對于知識理解存在一定困難，數學成績相對較差。通過解決數學學困生問題，能夠使數學教學工作得到更加全面地開展，促進班級學生整體學習質量的提升。

1立足學困生學習習慣培養，引導學困生掌握數學學習方法

針對于初中數學學困生的情況來看，一些學困生雖然在課堂教學中，與教師進行了配合，并且也積極回答教師提出的問題，但是對數學知識的學習及理解效果較差，難以對數學知識點進行有效地掌握。從數學學困生的情況來看，主要是由于學困生沒有良好的學習習慣，在數學知識學習過程中，不能夠持之以恒，遇到問題容易出現退縮、畏難心理，影響到了數學知識的學習效果及學習質量。針對于這一情況，教師要對學困生課堂學習情況做好把握，對學困生學習習慣的偏差問題做好針對性的解決，使學困生在數學課堂上，能夠集中注意力，持之以恒，與教師進行有效地溝通和交流，對初中數學知識進行有效地探究和思考，以提升數學課堂教學的針對性，使學困生加深對數學知識點的理解及掌握[1]。

例如，在開展初中三角函數知識教學過程中，結合學困生的身心發展特點，教師注重從學困生學習習慣培養方面入手，使學困生養成正確的學習習慣，對數學知識點進行系統化的學習，把握數學知識之間的關聯性。如結合三角函數正弦、余弦、正切、余切知識點，引導學困生對三角函數知識進行系統化的學習，把握三角函數之間的關聯性，使初中生對三角函數知識進行對比、辯證學習，能夠加深對三角函數知識點的理解及掌握，減少學困生在練習中出現的錯誤，以提升三角函數的教學質量，強化學困生對三角函數知識點的學習及理解效果。

2激發學困生學習興趣，發揮學困生主觀能動性

在對初中數學學困生進行轉化過程中，教師要注重突出學困生的主體地位，激發學困生的學習興趣，減少學困生數學學習的厭煩心理，引導學困生對數學知識進行主動地學習和主動地思考，以促進數學知識的內化。在培養學困生數學學習興趣過程中，教師要注重結合當前教育教學形勢的發展變化，注重采取形象化的教學手段，吸引學困生的注意力，使學困生由被動學習向主動學習方向轉變，與教師進行有效地互動和交流，以加深對數學知識點的理解[2]。在教學中，教師可以對信息技術進行有效地應用，利用信息技術輔助教學，幫助學困生建立起數學知識體系，有效地解決學困生學習數學知識過程中存在的困難，充分地發揮學困生的主觀能動性，使初中數學課堂教學更加有效。

例如，在初中數學幾何證明教學過程中，學困生在幾何證明時，感覺無從下手，長此以往，可能使學困生對數學學習產生厭煩心理，對數學知識學習產生一定的抵觸情緒，不愿意參加到數學知識學習當中。針對于這一情況，教師可以利用信息技術手段，激發學困生的學習興趣，引導學困生主動地參與到幾何證明當中。在教學引導時，結合幾何證明習題，教師利用信息技術手段，通過平移、旋轉等方式，對求證內容進行動態化的教學，使數學理論與數學實踐進行結合，以提升幾何證明的教學效果，激發學困生的學習興趣，使學困生主動地參與到幾何證明知識學習當中。

如：圖1中，PA和PB分別與圓O相切，點M在PB上，有OM//AP，MN⊥AP，求證OM與AN相等。

在初中數學幾何證明知識教學時，教師可以結合題意，利用信息技術進行動態教學。通過對OM和AN進行移動，從直觀上使初中生認識到二者相等。接下來，聯系題意，把握教學關鍵點，進行推理證明。如結合題意，連接OA，OA⊥AP，結合MN⊥AP，則有MN//OA，加上∠MNP=90°，可得四邊形OMNA為矩形，所以有OM=AN。通過利用信息技術進行直觀化教學，激發學困生參與幾何證明的興趣，從而對數學知識點進行有效地學習及理解。

3突出個性化教學評價，提升課堂教學質量

針對于學困生進行數學課堂教學，教師要注重對傳統教學評價方式進行改變，聯系學困生的學習情況，利用個性化教學評價，對學困生學習中存在的問題及不足做好針對性的把握，實現對教學方法的有效改善，進一步提升課堂教學的針對性和有效性，引導學困生對數學知識進行更加有效地學習及理解。個性化教學評價策略的應用，注重把握學困生與正常學生的差異，善于發現學困生身上的優點，對學困生做好賞識教育，幫助他們樹立學習的信心，以激發學困生學習數學知識的積極性和主動性，引導他們主動地參與到數學課堂學習當中，使數學課堂教學更加有效[3]。

例如，在日常教學過程中，教師要對數學學困生予以特殊的關懷和照顧，發現他們的閃光點，注重對他們身上的優勢進行發揮。如有的學困生雖然數學總體成績較差，但是在幾何知識學習過程中，卻有著較強的分析能力;有的學困生在函數知識學習時，能力較強。通過對學困生身上的優點進行把握，并對他們予以鼓勵和支持，以激發學困生的學習興趣，引導學困生更好地參與到數學課堂學習當中，提升學困生的學習效果及學習質量。

4結束語

在對初中數學學困生學習問題解決過程中，教師要注重突出學困生的主體地位，引導學困生積極、主動地參與到數學知識學習及思考當中，強化對數學知識點的理解及掌握，培養學困生自主學習能力和自主探究能力，引導學困生對數學知識進行深入地學習及理解，提升數學學困生的轉化效果，進一步提升學困生的數學學習興趣，使數學課堂教學更加有效，促進初中生更好地成長及發展。

參考文獻

[1]辛健鵬.淺談初中數學學困生的轉化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]李曉志.欠發達地區農村初中數學學困生的特點及轉化對策[J].沿海企業與科技，2020（02）：72-75.

[3]王文波.初中數學學困生的成因分析及教學策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：165.