思維導圖在小學低年段寫話教學中的應用

徐秀雄

摘要：近年來，隨著素質教育制度體系的大力推行，培養小學生的核心素養再一次成為了我國小學教育教學的核心內容，小學生學習思維能力的培養成為教師的重點工作之一。語文是一門基礎性很強的學習，也是學習其他學科的基礎，小學語文教師在進行語文學科的教學中，要重點關注對小學生可視化思維的培養，正確引導小學生學習語文基礎知識的方法和能力，有效的提升小學生的語文綜合能力和寫作思維能力。

關鍵詞：思維導圖;寫話;語文素養

引言

對思維導圖的研究雖然很早就開始了，但是實際應用范圍卻是在近幾年才開始慢慢變得廣泛的，思維導圖的主要目的是對“知識”進行整合，在我們日常生活好學習中，需要學習的東西數不勝數，我們無時不刻不在進行學習，那么對于一些復雜、繁瑣的知識，我們就可以借助思維導圖將知識以簡單、直觀的形式展現出來，從而促進學生對知識內容的更快吸收。隨著教育教學改革的不斷推進，思維導圖在我們很多學校的課堂教學中已經慢慢普及，同時也被很多學科教師所推崇。此種教學方法的應用，極大的提升了教師教學的課堂效率，在這種全新的教學方式下，改變了學生以往的學習方式，讓學生更直觀的了解教材知識，提升學習效率。可視化思維的種類有很多，如概念地圖、靈感觸發圖、樹狀圖、腦力激蕩圖、心智地圖、思維導圖等等。但是目前階段，我們在課堂上接觸到最多的就是思維導圖。

一、如何更好的將思維導圖引入到低年級的寫話訓練教學中

課程標準對“寫話”也提出了一定的規范，就是學生利用日常學習、課外閱讀、生活積累所學習到的詞語或句子進行“寫話”，同時要正確的運用標點符號。所以總體來說，對小學生“寫話”的要求就只是可以說明事件，語句通順，標點符號使用正確集客，沒有過多內涵上的要求，可以說是小學生交流的一個開始，但是這在小學生學習語文的過程中也是一個相當必要的環節。

目前，教師面臨的一個重要問題就是如何將思維導圖引入到低年級的寫話訓練教學中呢？首先，對于低年級段的學生來說，做任何事之前都要先培養學生的興趣，只有抓住了小學生的興趣點，才能讓小學生全身心的投入進去，對于寫話訓練更是如此，教師要先培養學生對寫話的興趣，當學生的興趣提升了，那么教師接下來的工作也會輕松很多，學生會自主自愿的進行寫話練習。利用思維導圖對小學生進行引導，可以讓小學生在寫話前對自己想寫的內容進行思考，然后在可以將自己的想法畫在紙上，這種方式既是學生發散思維的思考過程，又是學生進行思想整合的過程，在對內容進行描繪的同時，也帶動大腦一同思考。其次，小學低年級段的學生還處在思維發展的初級階段，大部分小學生的邏輯思維還很差，而且逆向思維能力欠缺，大腦中有什么就寫什么，看到什么就寫什么，所以對于寫話上也沒有什么明確的中心點和邏輯性，有些同學寫出來的語句甚至完全讀不通。例如，“今晚的月亮圓圓的，像小船。”這樣的句子就是不符合邏輯的。那么如果在寫話前，教師正確的引導學生在寫作之前利用思維導讀進行場景勾勒，就能讓學生發現句子中存在的邏輯性問題。最后，學生在低年級階段就能很好的利用思維導圖進行寫話，那么這對學生進入高年級的寫作和未來的發展都會有很大的幫助。那么作為小學教師，如何借助思維導圖提升的小學生寫話能力呢？

二、利用思維導圖建構審題支架

小學低年級階段在寫話上面臨的最嚴重的一個問題就是學生的文字儲備量有限，對于在寫話過程中進行“審題”也存在一定的難度，因此，教師學生從低年級階段就要借助思維導圖的輔助，對小學生進行“審題”方面的訓練。教師要正確的引導學生在看到標題的時候不要著急去寫，而是要仔細閱讀題目中給出的要求，弄清楚具體是要寫生么，這樣對學生高年級的語文學做也有很大的幫助，使學生在寫作時不會偏離主題的現象。那么針對二年級上冊涉及到的寫話課題教師要怎么設計思維導圖呢？首先我們要做的還是要仔細閱讀寫話的要求，如第七單元中寫話的題目是“養小動物的理由”，而在第七單元中的課文有《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》，這些文章都與我們的寫話題目息息相關，教材內容的設計目的也是為了學生寫話提供相關素材，在這樣的內容編排下，對小學生的單元寫話幫助極大。

通過借助簡單的思維導圖，讓學生深入了解到單元寫話的要求是寫一種小動物，防止學生在“審題”過程中被其他因素干擾造成混淆。對于養小動物的理由，學生可以通過自主思考，進行一一列舉，這樣學生就能清楚的知道寫話要求，明確自己接下來要怎么寫，寫什么。

三、利用思維導構建內容支架

低年級段學生的寫話不僅不存在邏輯思維性，同樣也缺乏謀篇布局的理念，但是教師要引導學生明確一點，就是寫話要求學生具體寫什么，怎么樣能讓學生有話去寫，這是當前在進行學生寫話訓練中教師正面對的教學難點。低年級段的學生其實是更愿意表達的，只是學生的知識儲備和生活經驗都有限，所以導致學生在寫話中不知道怎么把心里所想用語言的形式表達出來，那么這就需要展現思維導圖的作用了，學生在寫話之前利用思維導圖進行“無聲語言”進行想法的表達。例如在《蟲兒的一天》時，教師就可以借助思維導圖引導學生在寫話中有話可寫，教師利用思維導圖畫出蟲兒一天的時間線，讓學生從說的話、做的事、看到的景物方面進行寫話，學生通過思維導圖上的時間線，對看到的內容進行想象、擴充，使寫話內容更加有內涵。

四、利用思維導圖構建修改支架

任何一篇文章都不是一次成型的，好的文章都是需要進行多次修正的，所以教師在對小學生進行寫話訓練的教學時，也要引導學生對自己的寫話內容進行多次閱讀，找出錯別字、不通順的語句或者可以更好替換原句的詞語，培養小學生自我檢查，自我修正的學習習慣。在進行閱讀修正時，教師同樣可以利用簡單的思維導圖引導學生采用適合自己的修正方法，進行高質量的修正。雖然新課程標準對低年級的寫話并沒有提出過高的要求，但是小學教師要將培養學生寫話的能力作為教學的重點，這樣對學生進入高年級后的寫作擁有很大的幫助。

五、結束語

總而言之，要想提升低年級學生的寫話能力，首先就是要在教學過程中抓住小學生的興趣點，對于小學生而言，思維導圖是一種全新的教學模式，所以借助思維導圖可以很好的激發起學生的寫話興趣，教師對于小學生的寫話訓練也要予以足夠的耐心，不能基于求成。

參考文獻

[1]教育部.義務教育教科書.語文二年級下冊[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者單位：蘭州市城關區白道坪學校