道阻且長 未來已來

李興宇 龍蘭芝

摘 要：隨著高考改革實施的推進，湖南實行“3+1+2”的模式，學生必須在物理和歷史中選一科，這就更加強調“一體四核四翼”，從考察知識到考察能力的轉變等。本文以北大歷史學系閻步克先生的“制度史觀”為視角，重新審視2019年高考全國卷的題目，并進一步闡述對于新高考改革的反思。

關鍵詞：高考改革;歷史;立德樹人

制度史觀中所涉及的政治體制，包括政治制度、政治勢力兩方面。所謂政治制度，主要是政權的組織制度、人事制度和法律制度;所謂政治勢力，指不同群體、集團、階層、階級的相互關系。前者牽涉到“制”，后者牽涉到“人”。

一、物理歷史“南北朝”時代

由于文理不再分科，“3+1+2”模式直接將物理和歷史這兩個學科對立起來，進入“南北朝”時代，我校選物理的學生居多數。從“制”上便一刀斬斷了物理和歷史，使得不愿背歷史的同學去學物理;理科差的同學被迫去學歷史;亦或者兩門都不甚喜的同學面臨著被迫選擇的無奈，從“人”上看，之前文科理科兩大勢力已經不平衡的天平更加失衡。歷史課給學生帶來的民族情感、家國情懷和人文傳承是根直于血脈之中的;歷史的價值可以培養歷史價值觀和民族情感;物理可不只只有物理而已，可歷史很大程度上只有歷史;歷史的價值在于，即使學了物理化學，也不會出來做香港“廢青”做的事;歷史是全民文化素養提升角度，急功近利的社會理解不了歷史。

二、以“制”觀之

2019年全國卷出現了很多體現美育、勞育、體育、文化自信和家國情懷的題目，這也是高考指揮棒以后的揮動方向，強調立德樹人，一直都是國家意志的體現。從“制”上看有立德樹人的金線和能力素養的銀線，如今我們以制度史觀重新審視之，方能做到古為今用，這也是學習、反思歷史的價值。

（一）金線立德樹人貫穿始終

立德樹人無論如何是要放在首位的，作為教育的金線，立德樹人必須貫穿始終。先看一道政治題“在中國傳統文化中，丹頂鶴象征著圣潔、高貴，無數文人雅士以鶴自喻，折射出人們對它的喜愛。現在‘人與自然是生命共同體’的理念成為社會共識，人們從人與自然環境和諧相處的高度來欣賞鶴、喜愛鶴、保護鶴。鶴的寓意的變化表明”，答案的第④個選項“每個時代人們的審美觀念會趨于一致”。文化形式是多樣化，性質講一元化或者多元化，就是不同性質的文化思想，我國堅持馬克思主義一元化，反對思想多元化，所以黨要做好意識形態的領導，目前由于經濟全球化導致思想多元化，所以國家才大力加強核心價值觀教育，目地是鞏固馬克思主義的指導地位，最終以達到通過題目教育學生愛黨愛國的作用。

歷史題亦是如此，Ⅱ卷24題“戰國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為國家組織能力強大”近幾年來，大國崛起和學習強國系列紀錄片視頻也成為高考命題的熱點，家國情懷作為歷史學科五大核心素養之一，和立德樹人一并作為金線貫穿于高考題中。I卷42題錢穆的《國史大綱》作為開放型歷史小論文題，首先是“略有所知”，然后是“歷史之溫情與敬意”，再然后是否定“虛無主義”，最后是“國家之希望”，其表達的也是反對歷史虛無主義和民族虛無主義，要熱愛自己的國家和歷史。在全球化加速發展的今天，家國情懷要求我們需要引導學生形成立足本國、放眼世界、面向未來、包容理解的寬廣胸懷，培養適應時代需要的大國公民，這是新高考改革背景下歷史教育應有之義。

歸根到底，以后的高考題命題趨勢也會以2019年為藍本，像I卷26題唐朝的那道拔河題，考察的是體育，結合當今時代來解讀陽剛與力量;35題一戰期間的達達主義考察的是美育，審美、命題二者有機融合;34題第一次工業革命瓦特在工廠主的資助下，發明蒸汽機，考察的是勞育，包括2019年的語文作文考察的也是勞動勞育，亦馬克思主義所言——勞動創造人。

（二）銀線能力素養常做常新

新高考改革后，語文、政治和歷史的教材也必將隨著更新，其中的一個措施就從知識-能力的雙向性目標中增加“情境”，考察的四層，也就是必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值，就這樣與情境聯結起來。當有了情境這一因素后，學科的能力素養講常做常新，如Ⅰ卷28題，“19世紀末20世紀初毗鄰上海的川沙縣部分名人的簡歷，說明當時國內”材料給的情境是川沙縣——僅一個小小的縣城，怎么能說明國內的整體情況呢？錯選率很高的無論是A科舉取士轉向選拔實務人才;還是C儒家的義利觀念被拋棄，它的情境范圍都與材料不符。一道材料題，當情境發生變化時，它可以是政治題，也可以是歷史題，甚至還可以是語文題。

故今后無論是老師還是學生，都要重視學科間整合的能力，甚至是跨學科整合的能力，如Ⅱ卷33題那道世界中古史的地圖題“15世紀歐洲出現印書坊的城市”，除了考察時空觀念的歷史核心素養與區域認知的地理核心素養之外，還強調了人文地理中的區位條件，印書坊的建立需要勞動力、原料和水源等，它的傳播需要革命戰爭或者政府政策推動等。所以我們說，政史地不分家，歷史是時間，地理是空間，政治是夾在其中的線索，如：歷史核心素養之唯物史觀在政治《生活與哲學》的最后一個單元中學過;政治《文化生活》中的我國的基本政治制度，在歷史《必修一》新中國的民主政治建設”學過;政治歷史學科的交集——馬克思主義都在課本上出現過;包括語文的古文閱讀理解的文言文常識題在歷史中也多多少少接觸過。

三、以“人”觀之

若非要以物理和歷史劃分為文科群體和理科群體，這兩大勢力，他們的相互博弈體現在選科上。我校以前實行文理分科的時候，1100多人中大約有700人選擇理科，400人選擇文科，二者的比例大約是2：1，而不分科了，整個學校在“人”這方面的資源就得重新進行配置，“3+1+2”中選科一共只有12種組合，但考慮到師資、教室、分班管理等，不可能有12種模式可選，有的只能是根據實際情況推出3到6中學科搭配“套餐”方案供學生選擇，如：物理+生物+政治組合成“理科中的小文科”或者歷史+地理+化學組合成的“文科中的小理科”。

另外值得一提的是，“3+1+2”后選擇歷史的學生大幅減少，從選擇專業的角度看，2萬多個專業中只有604個專業僅歷史可選，加之以歷史以后的就業面較窄，如：中學教師、博物館、考古和史學研究等，但是整個社會需要歷史作為文化心理認同。提升物理固然沒錯，國家的發展，科技的進步，需要物理學科人才作為基墊。物理太難了，選科人數下降，物理學家發聲;但卻以提升物理的特殊方式，以另一種形式“打擊”歷史，歷史人數下降，歷史學家鮮有發聲，整個社會文科就算是落寞了，倘若急功近利，社會道德一定淪喪。無論是從“制”還是從“人”上看，文理不平衡的局面將進一步加劇，筆者希望能像I卷42題錢穆的《國史大綱》對待歷史的態度一樣，多一份溫情與敬意，多一份歷史使命感與歷史敬畏感。

四、“后考綱”時代“一核四層四翼”將成為教學和備考指南

國務院公布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中規定：在實施普通高中新課程的各省（區、市）不再制定考試大綱，防止簡單的、片面的“考什么就教什么學什么”。也就是到2022前年，要逐步取消考試大綱，這也就意味著進入了“后考綱”時代，那么“一核四層四翼”將成為教學和備考指南。核心價值和學科素養的發揮作用將大于傳統知識，如Ⅰ卷33題“拉丁美洲經過獨立戰爭，推翻了殖民統治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨立后進入現代化的快車道，而是發展停滯，究其原因殖民統治難辭其咎。難辭其咎主要是指殖民者在拉丁美洲”，傳統知識的作用僅能通過史實排除B建立的殖民統治最早，因為我們在中學的時候就學過，英國在美洲建立殖民地要早于西班牙葡萄牙在拉美建立起的殖民地，用唯物史觀便能一下子選出D移植了本國生產方式。

這里涉及到的史實已有部分超綱：1964年，赫魯曉夫下臺，他的各種改革也隨之告終，勃列日涅夫上臺。1962年，赫魯曉夫提出“利別爾曼計劃”，強調發揮核算和利潤的刺激作用;1965年，柯西金采用1962年“利別爾曼計劃”，用利潤、資金、核算等經濟手段來改革和促進蘇聯工業的發展。假設學生已學習超綱的史實，則可以排除B項，B項的經濟政策出現了“斷層”。舉這兩個例子都是為了說明在“后考綱”時代，我們必須強調“一核四層四翼”，僅傳授知識，做知識的“搬運工”作用并不大。

歷史通常是多面的，我們應突破片面的“刻板印象”，全面地看待歷史。教科書具有穩定性與相對封閉性，新學術成果難以及時進入教材。學生通過教科書的學習，容易形成片面的“刻板印象”，它是不符合歷史實際的。這也成為容易失分點。再如：Ⅱ卷29題“1919年全國各界聯合會在上海成立，發表宣言：‘數月以來，國內之群眾運動，風起云涌，雖受種種壓迫，而前仆后繼，不少顧卻;大義當前，絕不退讓…全國各地，知合群自救為萬不可緩之圖。’這說明當時參加聯合會的各界團體”D接受了馬克思主義，當時不僅只有馬克思主義還有無政府主義、工讀主義、實用主義、基爾特主義等，畢竟沒有考綱之后，高考題“考什么”是變化無常，對學生來說不常或不曾接觸到的。

五、道阻且長未來已來

新高考的未來已來，在文理不平衡的局面中會不斷出現的問題，《蒹葭》云：溯洄從之，道阻且長，“制”出現了變化，“人”也要相應地更新。徐賜成副教授認為，歷史教科書的另一個基本功能是為歷史教育提供基本的價值觀——反映學術界、教育界和國家人才培養標準的共同規定。而《普通高中歷史課程標準（2017年版）》則明確指出，學習通過歷史學習，“能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”。基于以上因素，政治性應該成為歷史教學的基本特征。歷史教師要緊跟國家大勢，并認同主流價值觀，向學生傳達正確的歷史觀，以培養為社會主義現代化建設服務的合格人才為目標，要一手抓立德樹人的金線，另一手抓能力素養的銀線，兩手都要抓，兩手都要硬，以此來適應今后的新高考。

參考文獻

[1]龍蘭芝.基于新課標視角下的歷史核心素養與五育探究——以2019年全國卷為例.課程教育研究：學法教法研究，2019（21）：173-173.

[2]龍蘭芝.歷史的交匯——以2019年高考文綜全國一卷33題為例[J].中外交流，2019，26（22）：122-123.

作者簡介：第一作者，李興宇（1998——）湖南吉首人，研究方向：歷史教學論;第二作者，龍蘭芝（1991——）湖南鳳凰人，研究方向：中學歷史教學