高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究

王春霞

摘 要：要想在高中地理教學中實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，首先教師需要明確它在高中地理教學及學生學識與情懷培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要意義，梳理成目標后再去有選擇性和針對性的挖掘和利用鄉(xiāng)土地理課程資源，只有這樣才能使鄉(xiāng)土地理資源具備聲色俱全的表現(xiàn)力和感染力，喚醒學生對家鄉(xiāng)地理知識的探知欲。

關鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理資源;開發(fā)利用

隨著時代的發(fā)展與進步，新時代的教師需要具備獨立開拓鄉(xiāng)土地理課程資源的覺悟，并將其內化成一種信仰，在高中地理教學中能夠靈活運用鄉(xiāng)土地理資源去補充高中地理教學資源的同時將相應地理資源的魅力最大化的展現(xiàn)，以此來提高學生的人文素養(yǎng)與愛鄉(xiāng)情愫，迎合新課改，使高中地理教學得到質的蛻變。

1.當前高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題

目前，我國高中地理教學中，鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的狀態(tài)并不樂觀，主要受以下兩方面因素所影響：

首先是教師的教學理念守舊。高中階段是一個特殊的階段，學生課業(yè)繁忙，而應試制度使得學生的學識直接受考試成績來定奪，在教師與學生的各自的高壓任務下，很多教師乃至學生都將教學目標放在分數(shù)的提升上，在這種條件下，作為教材編制外的鄉(xiāng)土地理資源很難得到師生的認可，對其教學價值與落實意義難以統(tǒng)一，加之缺乏對鄉(xiāng)土地理課程資源搜集的自主性，落實過程中很難給予在高中地理課堂教學中的介入空間與時間。即便在高中地理教學中貫徹鄉(xiāng)土地理課程，資源的匱乏、對待態(tài)度的冷淡、講解時間的緊缺以及教學內容上的偏頗等因素很大程度上限制了鄉(xiāng)土地理課程的魅力，很難令學生對其產(chǎn)生好感和求知欲。在這教學模式和環(huán)境下，有關鄉(xiāng)土方面的地理教學很難保障其質量，最終導致學習主體遺失了接觸鄉(xiāng)土地理課程資源的機會，對國內外標志性地貌條件了如指掌，但對自身所處的家鄉(xiāng)卻混沌不清，無形中也淡化了對鄉(xiāng)土的情感，這些因素對培養(yǎng)學生家國情懷是極為不利的。

另一方面，由于鄉(xiāng)土地理課程資源教學與傳統(tǒng)意義上的地理教學在教學目標和研究內容上存在一定的差異，它是一種新的教學嘗試，即便于專業(yè)師范教學畢業(yè)的教師在進修期間也極少接受過有體系的地理鄉(xiāng)土地理課程資源教學，這也就導致不乏一些教師能夠意識到在高中展開地理鄉(xiāng)土地理課程資源教學及資源開發(fā)的意義，無奈自身缺乏該項領域的專業(yè)訓練以及傳統(tǒng)教材在教學方向及內容上的方向指引，使得鄉(xiāng)土地理知識體系過于單薄，教師自身所搜集到的資源僅僅符合教師自身的教學要求標準，在整體教材質量要求上還有待評估，譬如教師搜集到的資源不符合學生認知水平或發(fā)掘的內容難以與教材相整合，導致在實際課堂落實過程中主流教學內容和非主流教學內容比例失衡，最終出現(xiàn)課堂教學內容與規(guī)定教材內容脫節(jié)，無法滿足基本教學需求。

2.高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用實踐方法

2.1以鄉(xiāng)土地理資源為線索引導學生學習高中地理教材內容

相較于高中地理教材內容，由于鄉(xiāng)土地理課程資源是學生的所在地，與學生的日常生活密切相關，所以它更能夠引起學生的共鳴，令學生感到親切熟悉，這對提高學生學習地理的積極主動性是非常有幫助的。很多鄉(xiāng)土資源有著獨有的特點，它可以是視覺上的、可以是觸覺上的，也可以是感覺上的，能夠將學生與地理科目的距離變得更加緊密，使學生在了解自己家鄉(xiāng)地貌的同時產(chǎn)生豐富的地理感悟。開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源時，教師要迎合學生興趣與高中地理教材內容，使三者之間彼此交融，相互支撐，教師在此發(fā)揮的作用就是將這種原本互為表里的內容重新整合。以“中國黃土高原水土流失的治理”這節(jié)知識點的教學為例，教師可以根據(jù)鄉(xiāng)土的水資源作切入點，詢問學生為何地貌清秀的家鄉(xiāng)會有一條黃色河流？隨后根據(jù)這個問題用地圖將小河作為黃河細小分支的位置指出，讓學生意識到黃土高原水土流失的問題與嚴重性。

2.2從現(xiàn)實的角度拓展并利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源作為教材資源的補充，是極具說服力的存在。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源過程中，教師需要先對教材內容進行剖析，建立嶄新的教學理念和視角，便于教師找到鄉(xiāng)土資源與高中地理課程內容的交匯點和關聯(lián)處。譬如在教學“人口的遷移”時，教學可以根據(jù)學生親人的奔波情況作為切入點將人口遷移路線在地圖上標示出來，讓學生觀察路線了解人口遷移與經(jīng)濟社會的關系，從而了解人口遷移的表現(xiàn)。學生在了解人口遷移的同時也對家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀有了一個更清晰的了解。

2.3培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土熱愛情懷

雖然我國國土面積大，很多地理知識及地貌條件沒有條件去逐一讓學生在現(xiàn)實中去觀摩，但這也并不意味著地理教學就一定要局限在理論的縹緲之中，鄉(xiāng)土作為地理整體面積的重要組成部分，其氣候、位置、地貌、風俗文化以及自然景觀等都是地理的一部分。很多學生，對自己家鄉(xiāng)的自然經(jīng)濟和地理優(yōu)勢不了解，更不了解自己家鄉(xiāng)在中國國土中扮演怎樣的角色，具有怎樣的地位和價值，教師作為教學的主導者，引導學生將情懷融入到鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中是不可推卸的責任。在具體落實上可參照如下方法，譬如在對自然環(huán)境對人類活動的影響教學時，教師可帶領學生看家鄉(xiāng)的自然資源，比如水資源、森林資源、礦產(chǎn)資源等，了解鄉(xiāng)土資源情況是豐富還是短缺，這對增加學生自豪感和危機感非常關鍵和有效。在經(jīng)濟方面，教師可以領學生在家鄉(xiāng)進行經(jīng)濟資源考察，洞察家鄉(xiāng)經(jīng)濟優(yōu)勢與劣勢，教師也可以帶學生去家鄉(xiāng)的標志性地理產(chǎn)業(yè)去觀察，為了更好更全面的將鄉(xiāng)土情結刻印在學生內心深處，教師可以利用多媒體去更多的呈現(xiàn)關于鄉(xiāng)土的相關信息，以此提高學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

結束語：高中鄉(xiāng)土資源地理教學不能摒棄地理教材教學，在落實理念上教師需要明確認知兩者之間的關系，鄉(xiāng)土地理課程資源僅僅作為傳統(tǒng)高中地理教材內容的補充，縱使鄉(xiāng)土地理課程資源教學對教學以及學生本身均有著種種增益效果，但這種增益效果是建立在不阻礙高中地理教學內容的基礎上才能實現(xiàn)的，如果過分強調鄉(xiāng)土地理課程資源的正面教學意義而使其獨立于高中地理教材內容，那么教學內容將會從“大愛”局限成“小愛”，對地理知識及情懷從世界縮小成鄉(xiāng)土。

參考文獻

[1]焦洪霞.高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究[D].吉林：東北師范大學，2007.

[2]楊玉秀.高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究——以德宏州為例[J].中學生導報（教學研究），2013，（13）.