微課在高中數學教學中的應用

趙健

摘 要：本文主要以微課在高中數學教學中的有效應用為主題展開分析，從高中數學微課教學現狀入手，深入探討了微課在高中數學教學中的具體應用，旨在發揮微課應用價值，全面提高高中數學教學有效性，為培養高數學素養的高中生夯實基礎。

關鍵詞：微課;高中數學;應用

所謂“微課”，指的是基于信息技術的一種教學方式，以短視頻為主要載體，對教材中的單個知識點或者某部分內容進行針對性的詳細講解，具有耗時短、實效高、針對性強等優勢，與現階段高中數學學習時間緊迫實際情況相符，微課因此在教育教學中，有著較強的應用優勢。為有效提高高中數學教學質量，提高學生數學綜合能力，充分發揮出微課應用優勢，筆者謹以高中數學具體教學案例，圍繞微課的具體應用開展一系列分析，望給廣大高中數學教育工作者應用微課提供參考。

1.高中數學微課教學現狀分析

1.1教師微課教學認識不足

高中階段的數學教學內容繁雜，師生整個高中階段處于高度緊張狀態下。所以，廣大數學教育工作者在選用輔助教學工具或者材料時，通常關注其實踐效果。現階段，高中數學教師普遍對微課教學缺乏認識，并對微課教學效果持懷疑態度。之所以出現上述現象，是因為廣大數學教師認為微課應用，必須事前制作微課，需耗費一定的時間與精力，外加時間與精力本身有限，微課應用就等同于浪費時間，并認為微課教學難以產生良好的實質性效果。所以，微課教學尚未在高中數學教學中推廣應用。

1.2微課教學內容設計不合理

現階段，高中數學教學過程中，大部分教師將微課當作一類輔助性教學工具，并在教學實踐中大范圍推廣應用。然而在微課制作環節，尚未進行教學內容的優化，造成微課應用過程中難以發揮出既有優勢，還浪費了課堂教學大量時間。此類現象的出現，其主要原因在于部分教師將微課代替課程內容進行講解，并在微課制作過程中，尚未突出重點，最終影響微課應用優勢的發揮。

1.3微課教學基礎條件不達要求

微課教學作為現代教學模式，對教師自身具有一定的要求，基礎要求是教師自身會制作微課課件。然而現實情況是大部分高中數學教師微課課件制作能力缺乏，雖能夠從網絡中尋找合適的課件，但是苦于學校基礎條件等因素，無法正常使用微課，例如：數學教師在使用微課時，僅會進行簡單的微課視頻播放，無法結合微課進行有效講解，同樣也會影響微課應用優勢的充分發揮。

2.高中數學教學中微課的具體應用分析

2.1預習環節微課引導

高中階段數學學習內容較為繁雜，并且大部分內容需學生深入理解。在緊迫的高中學習時間內，讓廣大學生感覺數學學習十分吃力，缺乏濃厚的學習興趣。所以，教師在設置課前預習作業時，學生難以獲取教師預期預習效果，一方面浪費了學生大量學習時間;另一方面喪失了學生數學學習興趣[1]。基于此，數學教師可在預習環節借助微課對學生進行有效引導，促使學生更好抓住預習重難點，為后續的課堂學習夯實基礎。需強調的是教師微課呈現重點知識時，需以圖形或者動畫方式，以此提高學生學習興趣。例如：人教版必修一《集合》中概念教學時，教師則可以應用微課，以圖形結構方式，呈現教學目標及重難點：1.初步理解集合的概念;理解集合中元素的性質。2.初步理解“屬于”關系的意義;知道常用數集的概念及其記法。由此一來，學生就可以進行有效預習，并保持濃厚的學習興趣，自然有助于提高數學課堂教學效果。

2.2復習環節微課查缺補漏

復習作為高中數學教學的重要一環節，除了可以鞏固所學數學知識之外，還可以幫助學生查缺補漏，以此促進學生學習效果的提高。復習階段，學生雖對所學數學知識具有一定的了解，但是無法避免一些數學疑難問題，影響學生數學綜合能力的提高。所以，復習環節，教師需要結合學生數學知識實際掌握程度，有效應用微課深化理解課堂所學數學知識，強化課堂數學知識記憶效果。由于不同學生具有不同的學習能力，造成不同學生不足之處存在差異。傳統的統一復習方式，難以滿足不同學生的實際復習需求。所以，微課更具有針對性，學生可自由選擇知識點，反復播放，以此鞏固數學知識[2]。例如：人教版必修一《函數應用》中函數與方程教學完成之后，此章節學習內容較多，學生在學習過后，存在不同的短板。教師可將“方程的根”與“函數的零點”的密切聯系、結合函數圖像性質判斷方程根的個數、多種方法求方程的根和函數的零點等多個知識點，分別制作微課，供學生自由選擇使用，可滿足不同學生復習需求，幫助學生查缺補漏，以此促進學生學習效果的提高。

2.3數學疑難問題運用微課解惑

由于微課應用具有一定的優勢，被廣大教師廣泛應用在疑難問題解決中。學生面對不同的數學疑難問題，借助微課可迅速明確解題思路，從而快速解決數學問題，有效提高學生數學解題能力，為促進學生發展夯實基礎。同時，微課在疑難問題解惑中的應用，可讓學生反復進行觀看微課視頻，將疑難問題中所涉及的知識點、公式等進行深層次分析，便于取得更好的學習效果[3]。例如：x2-2x-3=0;x2-2x+1=0;x2-2x+3=0是否有解。教師可以運用微課將分析過程完美出來，解：①△>0x1=3，x2=-1;對應函數：f（x）=x2-2x-3②△=0x1=x2=1;對應函數：f（x）=x2-2x+1③△<0無實解;對應函數：f（x）=x2-2x+3圖像。由此一來，學生數學能力自然有所提高。

3.結語

綜上所述，高中數學教學中，微課的有效應用，需要數學教師結合具體教學內容，并充分考慮學生的實際學習能力、實際掌握情況等因素，然后選擇針對性較強的微課，以此彌補傳統數學課堂教學中的不足，全面提高高中學生數學學習效果。

參考文獻

[1]白生德.基于轉變學生學習方式的高中數學微課教學應用研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：131-132.

[2]戴小挺.借微課資源之力，揚高效導入之帆——微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用[J].數學教學通訊，2019（24）：40-41.

[3]肖永弘.“微課”教學在高中數學教學中的應用方法研究[J].數學教學通訊，2019（06）：56-57.