問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用

劉菲菲

摘 要：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在課程性質(zhì)中指出地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文景觀，能在面對(duì)當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思維和方法去解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值。教師不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于此，本文從問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的角度出發(fā)，首先分析出目前高中地理問(wèn)題式教學(xué)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用的意義，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)的基本步驟以及應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)需要注意的問(wèn)題，期望能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理;教學(xué)

在高中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。根據(jù)目前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中地理的學(xué)科價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)、學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)等。因此，為了更好的適應(yīng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育方式應(yīng)該變得更加靈活，這就需要更好的落實(shí)問(wèn)題式教學(xué)方式，但是目前在高中地理教學(xué)的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題的，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)受到了限制，本文將對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。

一、目前高中地理問(wèn)題式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教育觀念保守、課堂教學(xué)形式單一

問(wèn)題式教學(xué)在當(dāng)下被廣泛提及，很多老師也明白問(wèn)題式教學(xué)必要性和重要性，但在高考升學(xué)的壓力下，他們會(huì)選擇讓步。目前的高中課本中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，課堂的時(shí)間又十分有限，所以每節(jié)課老師都會(huì)給學(xué)生講解大量的知識(shí)點(diǎn)，做大量的練習(xí)題。而且很多課堂還是“一言堂”，老師還是采用照本宣科的方式將知識(shí)進(jìn)行單純的灌輸，不注重學(xué)生的思想意識(shí)以及學(xué)生之間的交流合作。比如，在講《地球的歷史》這一節(jié)課時(shí)，地球的演化歷程這一部分距我們生活很遙遠(yuǎn)，很多老師把每個(gè)時(shí)期的的時(shí)間范圍和特征總結(jié)出來(lái)讓學(xué)生背下來(lái)，雖然學(xué)生記了，但還是不能很好的理解。這種教育形式還是很單一的。使得在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難將知識(shí)全盤(pán)接受，久而久之，就會(huì)失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣[1]。

（二）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，解決問(wèn)題能力不足

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生往往只專注學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和高考考查的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了地球上存在生命的條件，但學(xué)生卻說(shuō)不出火星上沒(méi)有生命的原因。而且有些學(xué)生不敢提問(wèn)題、或者盲目的提問(wèn)題。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)影響下習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，很少愿意自主探究。部分學(xué)生在面對(duì)疑難的問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行搜索解決問(wèn)題，很少一部分學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行合作研究。學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)薄弱，解決問(wèn)題途徑單一，也在一定程度上限制了問(wèn)題式教學(xué)在高中的應(yīng)用。

二、應(yīng)用地理問(wèn)題式教學(xué)的重要意義

（一）利于轉(zhuǎn)變固有的地理教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用、強(qiáng)調(diào)教材的重要性、強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心作用。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。哪些內(nèi)容可以講、哪些內(nèi)容重點(diǎn)講、用什么樣的方式講、哪些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該記住等等，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的接受和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有從真正意義上弄清弄懂知識(shí)。而問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為線索，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為開(kāi)端，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，是以學(xué)生為主導(dǎo)的，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考為目的的教學(xué)理念，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的新時(shí)代教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

（二）利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

問(wèn)題式教學(xué)方式主要是依照當(dāng)前新課標(biāo)的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題后，可以進(jìn)行深入的探究，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。既要符合學(xué)生的思維與心理的規(guī)律，又能充分將科學(xué)研究與教學(xué)理論相結(jié)合，以此從多發(fā)面來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，包括心理、情感感知等方面。幫助學(xué)生形成獨(dú)立的認(rèn)知能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究能力與創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)模式，更好的實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生成為地理課堂中的主人翁。

（三）利于革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的課堂是以課本為主導(dǎo)的，老師在講解的過(guò)程中完全依賴課本并結(jié)合簡(jiǎn)單的板書(shū)，記大量的筆記，讓學(xué)生背誦，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。而問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為主導(dǎo)，可以通過(guò)多媒體、小實(shí)驗(yàn)等直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究。還可以采用分組討論的模式，通過(guò)學(xué)生之間的討論帶來(lái)思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)的課堂是積極活躍，開(kāi)放自主的，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的。

三、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的基本步驟

問(wèn)題式教學(xué)方法，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，老師分析問(wèn)題，到最后共同解決問(wèn)題，這是一個(gè)可以貫穿教學(xué)整體的線索。另外，教學(xué)模式還可以由三個(gè)模塊來(lái)構(gòu)成，其中包括課前的準(zhǔn)備工作，課上的討論與學(xué)習(xí)，以及課后的拓展、研究[4]。那么，在地理教學(xué)中，又該如何開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的模式呢，下面將方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

（一）課前的準(zhǔn)備工作

在課程開(kāi)展之前，老師與學(xué)生都應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作。從老師的角度而言，由于高中地理的教學(xué)任務(wù)多、課堂時(shí)間有限，因此在課前應(yīng)該做到對(duì)課本內(nèi)容與教案內(nèi)容非常熟悉。在每一節(jié)課開(kāi)始之前，老師都應(yīng)該對(duì)整節(jié)課需要講解的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，保證在有限的課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠更加充分的了解到地理知識(shí)，并且讓他們參與其中。另外，老師還應(yīng)預(yù)先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓同學(xué)們能夠切實(shí)的將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，提升課堂效率。因此，在課前老師一定要做好充分的調(diào)研，并結(jié)合班級(jí)同學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將本堂課中整體的結(jié)構(gòu)與步驟在腦海中有一個(gè)基本的構(gòu)建，保證課堂上的教學(xué)工作能夠順利的開(kāi)展。從學(xué)生的角度而言，在課前應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)，總結(jié)在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性的去聽(tīng)課，這種方式可以讓學(xué)生更加透徹的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以高效的解決對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課上的討論與學(xué)習(xí)

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。在課上老師可以多利用多媒體教學(xué)資源，將抽象知識(shí)形象化、靜態(tài)地圖動(dòng)態(tài)化，以此刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如：老師在講解自然災(zāi)害的過(guò)程中，可以利用多媒體影像的方式將自然災(zāi)害加以表現(xiàn)，比如說(shuō)可以放一些自然災(zāi)害的真實(shí)錄像，讓學(xué)生真切的感受和認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害。其次，提出問(wèn)題，遞進(jìn)式深入思考。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，老師可以提出為什么會(huì)有自然災(zāi)害？某一地區(qū)出現(xiàn)自然災(zāi)害后會(huì)波及到其他地區(qū)嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。接下來(lái)，追加提問(wèn)，強(qiáng)化問(wèn)題解決。針對(duì)出現(xiàn)的自然災(zāi)害，應(yīng)該如何預(yù)防等問(wèn)題[5]。老師還可以結(jié)合當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題，可以采用小組合作的方式讓學(xué)生就如何保護(hù)自然環(huán)境進(jìn)行探討。

（三）課后的拓展、研究

老師可以多聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課后通過(guò)結(jié)合自身的經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建地理的知識(shí)體系，并且不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，還可以通過(guò)觀測(cè)地理現(xiàn)象，考察地理形態(tài)，并且進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，來(lái)提出新的疑問(wèn)，而且實(shí)踐活動(dòng)也可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的時(shí)候，可以對(duì)提出這樣的問(wèn)題，我國(guó)南方地區(qū)在冬季吹什么樣的風(fēng)，夏季吹什么樣的風(fēng)？季風(fēng)對(duì)氣候有什么影響？季風(fēng)氣候有哪些特定？進(jìn)一步分析其形成的原因，讓學(xué)生在課后能夠多去觀察生活、感受生活中存在的地理知識(shí)[7]。

四、應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）充分利用教材配圖

新教改的地理教材中有很多豐富的配圖，老師可以充分利用教材中的圖片資源，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看圖，這樣可以不僅可以讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的掌握，還可以鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。另外，這樣緊扣知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，可以有效的幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如：老師在講解《地球上的水》這一課程時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)，如淡化海冰能否解決渤海淡水短缺的問(wèn)題等，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組之間的討論，然后再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，找尋出解決的方案，在每組同學(xué)發(fā)表自己的看法之后，老師對(duì)同學(xué)們的答案給予肯定，再將思路清晰、觀點(diǎn)新穎的答案進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的思考與交流能力，還能夠加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容留下更深刻的印象。

（二）突出問(wèn)題的邏輯性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要保證問(wèn)題具有一定的層次性與梯度，不要設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)痛癢的細(xì)節(jié)問(wèn)題，在課堂上也要提高效率，避免學(xué)生濫問(wèn)與亂問(wèn)的情況，盡量做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以求不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。另外要保證問(wèn)題的難度由特殊到一般，并且總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。在高中學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，地球的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)有難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一般對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，理解的都不是特別好，如果老師在講解的時(shí)候設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解的話，則學(xué)生一定會(huì)有很深的印象，比如說(shuō)：在北回歸線一年時(shí)間中，哪些時(shí)間正午的太陽(yáng)最高，哪些時(shí)間最低呢？赤道地區(qū)的太陽(yáng)高度的峰值優(yōu)勢(shì)什么樣的呢？老師可以先讓學(xué)生自己思考，總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，在學(xué)生結(jié)束思考后，老師可以公布答案，這樣可以給學(xué)生留下比較深刻的印象，也鍛煉了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[8]。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生在積極的回答問(wèn)題之后，老師一定要給予一定的鼓勵(lì)，如果回答問(wèn)題正確的話，更要毫不吝嗇的肯定學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的信心。學(xué)生在接受了表?yè)P(yáng)之后，可以滿足成就的欲望，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如果學(xué)生的答案比較超前，而且超出了老師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)造性，則老師要對(duì)學(xué)生予以大力的贊揚(yáng)，這樣可以有效的振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，還可以有效的鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行積極的思考。不斷提高、拓寬、加深學(xué)生的思路，讓學(xué)生具備一定的思辨能力，一般的由于學(xué)生的知識(shí)水平與思維能力可能會(huì)受到一定的限制，而且很多學(xué)生的思維還不夠開(kāi)闊，在回答問(wèn)題的時(shí)候，往往不夠全面也不是很深刻，在這種時(shí)候，老師可以采取追問(wèn)的方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。另外，老師還可以通過(guò)引出新問(wèn)題的方式，以此來(lái)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生回答的答案無(wú)誤，則老師可以再將問(wèn)題進(jìn)行引申，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行反思，并且能夠做到換角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，以此來(lái)拓展學(xué)生的思路，逐漸完善學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)：在講解天氣系統(tǒng)的時(shí)候，老師在總結(jié)了北半球的氣旋特點(diǎn)之后，可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)一下南半球有哪些氣旋的特點(diǎn)，這樣可以有效的鍛煉學(xué)生的思維，并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該充分的探究學(xué)科自身的特點(diǎn)，再根據(jù)具體的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將高中地理教材中的圖片與教具利用起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，穿插一些圖片與視頻，在問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的豐富教學(xué)手段，最大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在課堂上能夠最大限度的集中精力，并且?guī)椭鷮W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與探究的精神。另外，老師還應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固好已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和探究新的知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

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