新高考視域下高中生語文閱讀能力與寫作能力的培養探討

李敏　李東平

摘 要：近年來，新高考理念的出現，使得高中生的學習有了一定的轉變。也正是因為這樣，在高中學生的學習中，又掀起了語文強化學習的高潮。在語言能力培養方面，面臨著新的要求和標準，促進教師和學生都開始對語文予以更多的重視。并且，在高中語文中，閱讀和寫作，都占據著很重的分值，并且都關系著學生的語言能力。因此，在新高考視域下，教師還需要注重對學生這兩方面能力的培養。在本文中，就針對這部分的內容進行了探討。

關鍵詞：高中語文;閱讀能力;寫作能力

在新高考理念之下，語文在教育界的地位也越來越高，并且也備受師生的重視。如今，很多學生都十分看重語文的教學。尤其是在高中階段，更是需要積極地改善教學模式，為學生以后的發展打下良好基礎。作為高考中不可缺少的重要學科，語文的學習情況也十分重要。而作為語文試卷中的重要構成內容，閱讀和寫作也在很大的程度上會直接決定著學生的語文分數。因此，加強對閱讀和寫作能力的培養也就十分關鍵。

一、有關新高考的認識

所謂的新高考，其實就是高考改革。這一理念的總體思路其實就是建立起一種基于統一考試、高中學業水平考試以及學生綜合素質評價“三位一體”的考試招生制度。在這里，其一是指分類高考，其二是指多元評價，其三是指多元錄取。為了能夠滿足這一要求，在高考試卷的命題方面，也會更加注重教育測量理論的合理應用，而且也會使用到相應的命題技術。在命題過程中，也需要更多的材料類型，會適當地增加一些“非連續文本”材料，也會更加注重對考生的邏輯思辯能力的考察。并且，在閱讀理解的命題方面，也會出現更多的理性思維內容，而不是一味地停留在敘事抒情方面。在作文命題方面，可以分為兩種不同的類型：其一是哲理類。在這一類型中，會為考生提供一些名言、寓言或者是哲理故事等內容。其二是時事類。在這一類型中，給出的材料一般是一些貼近現實的素材。但是，不管是哪一種類型，材料所提供的目的都是為了引出話題，讓考生根據材料的內容和深層含義去選擇和確定寫作的題目和結構。在作文文體方面，基本走向都是論述性的。這種類型的作文，要求考生積極地展開自己的思路，合理地闡述自己的觀點，并且需要圍繞著試卷中所提供的材料來進行理解和深入研究，需要注重合理提煉材料思想，并且將其凝聚為某一觀點。而這種出題方式，也是更加具有理性思維的，可以很好地考察學生日常閱讀情況，包括課外閱讀。而高考作文則是回歸理性，強化對學生思辯能力的考察，摒棄了傳統的宿構、套作以及模式化等現象。新高考的趨勢轉變，給高中語文教學帶來了新的局面，需要教師在教育教學中實現有效的創新構建，讓語文教學可以呈現全新的面貌，從而確保教學活動可以符合高考發展轉變的趨勢。

二、關于在新高考視域下對學生閱讀能力的培養

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，也是培養學生閱讀能力的關鍵。在新高考視域下，就需要反思閱讀教學的問題，把握培養學生閱讀能力這個核心。

（一）閱讀教學現狀

1、教學目標的設置存在偏差

一般來說，為了能夠提高閱讀教學質量，那么在開展閱讀教學之前，教師就需要根據具體的內容來設置明確的目標。因為，教師不僅要傳授知識，也需要讓學生明白學習的方法，從而不斷地提升他們的閱讀能力。因此，教師應該盡可能地讓學生學會閱讀，而不是幫助他們去完成相應的學習任務。但是，在實際情況下，由于傳統思維的影響，所以某些教師在教學方面依舊還存在著以自我為中心的現象，教學目標也不夠明確，知識注重對理論知識的傳授，卻忽略了培養學生的學習方法。

2、過于引用課外知識

在新高考視域下，語文的閱讀教學，也與傳統教學也有了一定的變化。在這種情況下，閱讀教學需要注重與社會、生活之間的聯系。但是，在實際情況下，某些教師卻沒有把握好課內外聯系的尺度，在教學時大量地引用了生活中的知識，以此來課堂教學進行補充和延伸。但是，這樣卻會浪費很多的課堂教學時間，減少了學生自己閱讀和理解文章的時間。這樣一來，學生的閱讀能力也無法得到有效提升。

3、過度使用多媒體，閱讀效果直接受到影響

如今，多媒體已經成為了教育界十分常見的輔助教學手段，很多的教師都對這一技術十分青睞。因為，這一技術的使用，可以通過動畫、音頻等來讓課堂氛圍更加輕松，可以更好地吸引到學生的興趣。但是，某些教師卻并沒有充分地認識到閱讀教學所具有的特殊意義，過多地去引用多媒體進行閱讀教學，在一定程度上忽略了課本文本的意義。而這種過度使用輔助手段的方法，也無法充分地發揮出作用。

（二）培養對策

1、需要注重基礎知識的積累

從實質上來說，所謂的新高考，其實并不意味著考查的知識和內容都是全新的，而是考查方式發生了改變，基礎知識還是相同或者是相似的。不管是何種形式的考題，都需要確保基礎知識掌握得足夠牢固。只有這樣，才能夠更好地應對閱讀題型。而閱讀，其根本就是字詞。因此，教師需要引導學生充分地掌握字詞的含義，然后再在這樣的基礎上去深入了解和探究文章內容。在實際教學中，教師需要充分地培養學生的認讀能力，并且強化他們的詞匯積累，讓他們逐步深化對文章的理解，從而提升他們的閱讀理解能力。因為，只有當他們的詞匯理解能力增強了，他們才會更準確地去理解文章，從而使得閱讀更加順暢。

比方說，教師可以讓學生準備專門的字詞積累本，遇到一些生僻的字詞或者是重要成語、俗語等都記錄下來，在課余時間對這些字詞、成語與俗語等進行記憶，提高自身的掌握，同時這也可以方便后面的針對性練習。

2、強化情感體驗訓練

文章，通常都會包含著作者的情感。并且，有些文章還會涉及到文化的傳承和積累。因此，從這個角度來看，在閱讀教學中，教師也可以積極地創設多種不同的、有趣的教學情境，更好地抒發學生的情感，使得他們的情感更加豐富。而這，也有利于他們更好地理解文章思想，并且更好地適應新高考的要求。

比方說，學習毛澤東的《沁園春長沙》這篇文章時，教師就可以合理地使用多媒體來構建一種革命豪情色彩的環境，通過觀看相關的視頻、影片等來讓學生充分地感受到國家、民族命運的壯志豪情。然后，再拓展引入作者的其他優秀詩篇，更好地理解作者在當時時代環境下的思想，讓學生充分地體驗無產階級革命家的胸襟與情懷。而這，也有助于學生閱讀能力的提升。針對其他課文進行教學時，也可以對多媒體合理使用，最大程度提升教學活動的有效性。

3、注重合作交流

從實質上來說，閱讀教學，如果只是單一地讓學生進行自我學習，那么在學習大量的內容時，不僅耗時多，而且可能還無法收獲到一定的效果。因此，在這個時候，為了讓學生能夠更好地滿足新高考的要求，那么教師就可以引導學生樹立起良好的合作交流意識，并且在課堂上營造一種和諧的、輕松的合作閱讀課堂，讓學生可以在合作學習中不斷地提高自身的閱讀能力。

比方說，教師可以先將學生分成若干個小組，讓他們先去自由閱讀《魯濱遜漂流記》等基礎性的作品，然后通過小組探討，分析，去深入理解文章主人公的一些行為和角色描繪技巧，然后從中獲取一定的啟示。等到他們的閱讀量已經積累到一定程度時，教師再指導他們小組合作去閱讀《吶喊》、《老人與海》等一些含有深刻寓意的作品，讓他們可以在這些作品中學會在這些作品中定位自身的理想，并且積極地樹立起個人的精神追求。另外，根據教學需要，教師也可以適當地組織他們觀看相應的影片，讓他們與原作進行比較，并且共同探討不同藝術形式所具有的特殊韻味。這樣一來，也能夠有效地提高他們的閱讀能力。

三、關于在新高考視域下對學生寫作能力的培養

在寫作教學這個方面，也需要關注到高考變革的方向和趨勢，對學生的寫作能力進行合理的培育。

（一）培養現狀

1、教學方式不夠合理

這些年來，信息技術已經在社會上的各個領域中都得到了應用，并且也發揮著重要的效用。在教育領域，多媒體技術的使用也十分常見。但是，即便先進技術具有重要作用，某些教師在寫作教學方面卻依舊在沿用傳統的理念，也就是以教師自己為中心，讓學生跟隨著教師的腳步來學習。在寫作能力的培養方面，某些教師也一味地采用大量的訓練來進行。這種模式，不僅沒有體現出新課改的目標，而且也僅僅只是可以達到短期效益，但是卻沒有注重對學生寫作興趣和情感的培養，導致他們很難積極參與進來。另外，在課堂教學方面，某些教師也只是在強調寫作的技巧和模板，沒有重視培養學生的日常積累和寫作興趣，嚴重地影響到了學生的寫作水平，導致學生的寫作水平無法達到理想的高度。

2、學生思維局限寫作內容無創新

一篇好的作文，不僅僅要求語言通順，字詞正確，而且也需要作文主旨明確，框架思路清晰，并且文章內容飽滿豐富。但是，在傳統的學習中，不管是教師還是學生，都是追求短期效益的。因此，在寫作方面，學生也是大量地去記那些范文內容和框架，以此來應對考試當中出現的命題作文。不管文章內容是否與命題相符，也不管自己記憶得是否完整，想到什么就寫什么，生搬硬湊，沒有注重文章的邏輯性，也沒有強調主旨。另外，由于高中生學習時間比較緊張，學習的任務比較多，所以多數學生都沒有多的時間去積累作文內容，也沒有時間去訓練。在寫作文時，也經常覺得無從下筆，不知道該怎么表達，不知道該怎樣用文字去抒發自己內心的情感。也正是因為這樣，所以這些學生在寫作時，也幾乎都沒有創意，詞匯比較單一，無法獲得高分。

（二）培養對策

1、注重激發寫作興趣

寫作，是很多學生在學習語文時都容易忽略的內容。因為，很多學生認為，這一部分的分值大，但是所需要的時間并不多。而且只要有寫，基本上都能有及格的分數。但是，要想提升，卻也是比較困難的。因為，為了全面地提升學生的寫作能力，教師首先就需要幫助學生轉變心態，激發他們的寫作興趣，讓他們可以對這一內容的學習予以重視，從而積極地參與到學習中來。

比方說，在學習《離騷》這篇文章的時候，教師就可以先讓學生在課前去自行收集有掛屈原的歷史資料，去更加深刻地認識屈原、了解屈原，從而更加準確地了解百姓們對于屈原的感情，以及紀念他的原因。通過這種背景學習，可以讓他們更加深刻地感受到偉人的偉大之處，并且產生仰慕之情。之后，教師就可以帶領他們深刻地感受到文章中的情感，以此來掌握到情感表達的方式，激發自己的表達欲望，從而激起寫作興趣，不斷地提高寫作能力。

2、強化寫作練習

與其他內容的學習一樣，在寫作教學中，要想提高學生這方面的能力，那么也必須要強調日常的寫作練習。因為，多多練習，才能夠“熟能生巧”。因此，為了使得學生更好地適應新高考，那么教師也可以采用多樣化的方式去強化學生的寫作練習。

比方說，教師可以結合教學中的學習內容來讓學生進行小練筆。例如，在學習《故都的秋》這篇課文時，學生就可以了解到本篇文章針對“故都的秋”的描寫，主要是圍繞著“清”、“靜”以及“悲涼”來描寫的。等到文章講解完畢之后，教師可以借勢引導學生，讓他們自己描述一下自己眼中的秋天，然后再根據自己的感悟、對文章的理解等來自己描寫秋天，向大家介紹自己眼中的秋天是什么樣子的。通過這種方式，不僅可以強化學生對文章的理解，也可以有效地提高他們的寫作能力。

3、適當通過小組討論來進行教學

從實際情況來看，教學模式單一，其實是影響教學效果的一大重要因素。在傳統教學中，過于重視寫作技巧，不僅無法強調學生的情感表達，而且也無法提升他們的寫作能力。因此，針對寫作的教學，教師也不能夠固定一種模式，而是應該通過多樣化的方式去幫助他們更好地表達自己的情感。

比方說，針對“愛護環境”這一主題，教師可以提供一定的時間讓學生進行小組討論，分享自己對環保的認識，以及自己了解到的破壞環境和保護環境的情況，以此來發散學生的思維。這樣，也可以讓他們在寫作時能夠有一定的方向。

結束語：總而言之，在新高考視域下，閱讀和寫作的考查形式和內容都有了一定的改變。在這樣的情況下，為了能夠讓學生更好地適應新高考的要求，在考試中獲得高分，教師還應該根據新高考的要求去改進教學方法，不斷地提高學生們的學習能力。只有這樣，才能不斷提升語文教學的有效性，使其取得更好的教學效果。

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作者簡介：第一作者：李敏（1992年6月）女、漢族，四川成都天府新區、2014年畢業于四川理工學院漢語言文學專業，工作單位：漢巴南城際鐵路有限責任公司（助理經濟師）、學士學位、單位郵編： 637000;現就讀于四川輕化工大學學科教學（語文）專業、教育碩士學位。

第二作者：李東平? 1965.10.04，女，漢族，山西大同人，重慶文理學院文化與傳媒學院教授，研究方向：學科教學語文，中學語文課程與教學。