基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)探究

董詩鳳

摘要：基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)要求教師熟練掌握信息化操作技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點，設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，將微課演繹成一個精簡、新奇、有趣的故事或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;信息化

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-028

引言

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)中以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需求。為此，我們要改變小學(xué)語文傳統(tǒng)簡單單一的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對語文教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源制成各種微課課件，增添語文課堂的趣味性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，從而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)的延伸

分層教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)上，而是需要滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面。要想讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，教師在分層教學(xué)過程中就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地突破自我。但是離開課堂沒有了教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就非常容易產(chǎn)生退縮心理，這樣的狀況就會導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用就實現(xiàn)了分層教學(xué)的延伸。在日常教學(xué)過程中，教師就可以利用微課不受時間與空間限制的特點，對學(xué)生進(jìn)行課后分層教學(xué)引導(dǎo)，在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺的同時讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可以隨時得到教師專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，以此進(jìn)一步保證分層教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師在課堂上給學(xué)生講解完課堂教學(xué)任務(wù)以后就可以依據(jù)學(xué)生對課堂知識的實際掌握情況將學(xué)生劃分成不同層次，并利用微課對不同層次的學(xué)生實施不同的課后教學(xué)引導(dǎo)。如對于課堂知識掌握較弱層次的學(xué)生，教師就可以進(jìn)一步細(xì)致的講解課堂教學(xué)重點與難點，并將講解過程錄制成微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的反復(fù)觀看及時消化課堂教學(xué)知識;對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)生，教師就可以在微課視頻中進(jìn)一步分析文章中的重點詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個更深入地理解與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;對于課堂知識掌握得較高層次的學(xué)生，教師在微課視頻中則可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生將自己在文章中所學(xué)習(xí)到的寫作手法靈活地運(yùn)用到自己的日常寫作中來，以此實現(xiàn)他們在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。

二、信息化教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的模式。在結(jié)合微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師可以在課堂教學(xué)中充分利用這種創(chuàng)新的教學(xué)模式調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的課堂參與性，從而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)一年級語文教材中《菜園里》一文，小學(xué)語文教師在教學(xué)時先可以利用信息化技術(shù)搜集現(xiàn)實生活中真實菜園的圖片和視頻信息。課前，語文教師可以通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生們先觀看相關(guān)的圖片，以此調(diào)動起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，語文教師可以運(yùn)用微課短視頻這種新興的教學(xué)形式播放菜園里的場景，并配以對各種蔬菜的解說，從而讓小學(xué)生更加直觀地將蔬菜與蔬菜的名字相對應(yīng)起來。這就充分營造了歡快的課堂氛圍，使小學(xué)生能在快樂的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以此來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、信息化教學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師可通過信息化技術(shù)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，同時結(jié)合微課短視頻的教學(xué)方式，來喚起小學(xué)生的好奇心以及探究欲，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生可以在歡樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主地參與進(jìn)來，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。南宋朱熹說過：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的事情。例如，在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中，語文教師可以利用信息化技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓小學(xué)生在課堂上可以看到除了漢字以外的色彩、圖畫等等。語文教師可以設(shè)定一組象形字，由圖片到象形字，再由象形字到漢字。對于這個演變的過程，語文教師可以采用微課短視頻的形式來展示。這樣不僅讓課堂教學(xué)變得有動感，也減輕了小學(xué)生的記憶難度，讓小學(xué)生對這節(jié)課也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，這樣也能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力，從而提升了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，微課作為一種新興的信息化教學(xué)手段，對教師教學(xué)起到了重要的輔助作用，有助于教師因材施教，幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的突出作用就是遵循了簡單的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和提煉，做到了目標(biāo)明確、重難點清晰、語言簡練，能使小學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中注意力，獲取核心知識，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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