基于微課的小學語文信息化教學探究

董詩鳳

摘要：基于微課的小學語文信息化教學要求教師熟練掌握信息化操作技能，提高自身的專業素養，充分了解學生的學習情況和年齡特點，設計科學、合理的教學內容，將微課演繹成一個精簡、新奇、有趣的故事或游戲，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：微課;小學語文;信息化

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-028

引言

隨著新課改的進行，小學語文教學中以往傳統、單一的教學模式已經無法滿足小學生全面發展的需求。為此，我們要改變小學語文傳統簡單單一的教學模式，結合現代信息技術對語文教學模式進行改革和創新，并利用互聯網資源制成各種微課課件，增添語文課堂的趣味性，提高小學生的學習興趣，加強對學生的引導，培養小學生學習語文的自主性，從而有效提高小學語文的教學質量，提升小學生的綜合素養。

一、利用微課實現分層教學的延伸

分層教學不應該僅僅停留在課堂教學上，而是需要滲透到學生日常學習的方方面面。要想讓分層教學發揮出更大的教學價值，教師在分層教學過程中就必須引導學生不斷地突破自我。但是離開課堂沒有了教師的專業引導，學生在學習過程中遇到困難就非常容易產生退縮心理，這樣的狀況就會導致分層教學的質量大打折扣，微課在小學語文教學中的有效運用就實現了分層教學的延伸。在日常教學過程中，教師就可以利用微課不受時間與空間限制的特點，對學生進行課后分層教學引導，在為學生搭建自主學習平臺的同時讓學生的課后學習可以隨時得到教師專業的教學引導，以此進一步保證分層教學質量。例如，在學習統編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師在課堂上給學生講解完課堂教學任務以后就可以依據學生對課堂知識的實際掌握情況將學生劃分成不同層次，并利用微課對不同層次的學生實施不同的課后教學引導。如對于課堂知識掌握較弱層次的學生，教師就可以進一步細致的講解課堂教學重點與難點，并將講解過程錄制成微課視頻發送給學生，讓學生在課下通過微課視頻的反復觀看及時消化課堂教學知識;對于課堂知識掌握中等層次的學生，教師就可以在微課視頻中進一步分析文章中的重點詞匯，讓學生能夠對課文內容有一個更深入地理解與認知，強化學生的學習質量;對于課堂知識掌握得較高層次的學生，教師在微課視頻中則可以進一步帶領學生分析文章中的寫作手法，引導學生將自己在文章中所學習到的寫作手法靈活地運用到自己的日常寫作中來，以此實現他們在閱讀學習中的進一步突破。

二、信息化教學創新教學模式

信息化教學模式改變了以往傳統的模式。在結合微課進行小學語文教學的過程中，語文教師可以在課堂教學中充分利用這種創新的教學模式調動起小學生的學習積極性，提高小學生的課堂參與性，從而有效提高小學語文的教學質量。例如，小學一年級語文教材中《菜園里》一文，小學語文教師在教學時先可以利用信息化技術搜集現實生活中真實菜園的圖片和視頻信息。課前，語文教師可以通過多媒體設備讓學生們先觀看相關的圖片，以此調動起小學生的好奇心，激發小學生的學習興趣。接著，語文教師可以運用微課短視頻這種新興的教學形式播放菜園里的場景，并配以對各種蔬菜的解說，從而讓小學生更加直觀地將蔬菜與蔬菜的名字相對應起來。這就充分營造了歡快的課堂氛圍，使小學生能在快樂的教學環境中進行語文學習，以此來提高小學語文的教學質量。

三、信息化教學促使學生自主學習

對于小學階段的語文教學，教師可通過信息化技術科學合理地創設相應的學習情境，同時結合微課短視頻的教學方式，來喚起小學生的好奇心以及探究欲，從而培養小學生的學習興趣，讓小學生可以在歡樂輕松的學習氛圍中自主地參與進來，進而有效提高小學語文的教學質量。南宋朱熹說過：“教人未見趣，必不樂學。”由此可見，在小學語文教學中，調動小學生的學習興趣是非常重要的事情。例如，在小學一年級語文識字教學中，語文教師可以利用信息化技術，將教學內容制作成多媒體課件，讓小學生在課堂上可以看到除了漢字以外的色彩、圖畫等等。語文教師可以設定一組象形字，由圖片到象形字，再由象形字到漢字。對于這個演變的過程，語文教師可以采用微課短視頻的形式來展示。這樣不僅讓課堂教學變得有動感，也減輕了小學生的記憶難度，讓小學生對這節課也產生了濃厚的學習興趣。同時，這樣也能培養小學生的自主學習能力以及認知能力，從而提升了小學語文的教學效率。

結束語

總而言之，微課作為一種新興的信息化教學手段，對教師教學起到了重要的輔助作用，有助于教師因材施教，幫助不同層次的學生實現個性發展。微課在小學語文閱讀教學中的突出作用就是遵循了簡單的原則，對教學內容進行了優化和提煉，做到了目標明確、重難點清晰、語言簡練，能使小學生在較短的時間內集中注意力，獲取核心知識，從而提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻

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