李興柱

摘要：近年來小學階段的語文教學，越來越重視對小學生實際的寫作能力和寫作技巧的培養與提升，對小學生的寫作能力進行培養和提升，也逐漸成為小學語文課堂上不可或缺的組成部分。為了進一步提高小學生的寫作能力和寫作技巧，語文教師就要將寫作策略與寫作知識融入進現行的語文教學中。通過寫作訓練和寫作教學，小學生可以提高對語文知識的理解能力和掌握能力，豐富小學生的生活閱歷和思想認知等。對于小學生而言，寫作技能的掌握是小學階段的語文課堂中需要掌握的重要技能之一。因此在小學階段對小學生的寫作能力進行培養，是小學階段的教學中至關重要的。本文從小學語文的寫作教學現狀入手進行分析，并提出小學語文快樂寫作的教學探索。

關鍵詞：小學語文;快樂寫作;寫作訓練

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-043

針對小學生的寫作能力開展語文教學，既可以幫助小學生提高寫作能力和寫作技巧，還可以幫助小學生更加的融入進現有的語文學習環境中，為小學生進行知識學習創設良好的條件。因此語文教師在開展當前的寫作教學訓練時，就要充分的考慮到小學生現有的知識水平和對知識的理解能力，結合小學生的群體情況和寫作教學目標，來提升小學生的寫作意識和寫作技巧，從而有效的提高小學生的寫作水平，使小學生對相關的詞匯和相應的寫作技巧都可以做到靈活的運用與掌握，以此來構建出和諧性的、良性發展的語文寫作教學課堂。

一、小學語文寫作現狀分析

寫作訓練是對小學生的語言應用能力和語言表達能力以及對文字的組合能力的綜合性考察。寫作訓練不僅要求小學生有著堅實的詞語積累和詞匯基礎，還要求小學生具備一定程度上的表達能力。雖然素質教育在不斷的推進，然而小學生的寫作能力并沒有很大程度上的提升，這歸根于在實際的寫作教學中仍然存在和遺留著許多問題。因此，語文教師想要提高小學生的寫作能力，使小學生達到快樂寫作的學習狀態，就要結合小學生的個人能力和個人寫作基礎，充分認識寫作教學的開展重要性和開展必要性，認真分析現階段的寫作教學現狀和以及存在的問題。

（一）小學生在寫作的過程中缺乏對自己真實情感的抒發和表達。

傳統背景下的寫作教學模式使得小學生在寫作訓練中并不愿意主動的將自己的真實性融入進日常的寫作訓練中，小學生的寫作作品中缺少真實性，小學生的寫作作品也難與小學生的心理狀態和心理想法形成一致性。此外，由于小學階段的學生其知識水平和文學素養以及生活閱歷等諸多方面有著許許多多的差異，因此在小學階段的寫作訓練中，小學生的寫作作品中所流露出的感情和感悟也有著較大的個人化差異，然而部分語文教師在實際的寫作教學中，往往忽略了小學生的個人差異以及小學生的個性化情感的表達。語文教師過分的要求小學生在寫作訓練中保持情感上的一致性和內涵上的一致性，這種對一致性的過分要求使得小學生在自己的寫作訓練中，缺少對自己情感的表達，更使小學生對寫作教學喪失興趣，更無法做到語文教師所期望的快樂寫作。

（二）小學生的習作素材過于單調，缺乏多樣化和豐富性。

當今社會，小學生的物質生活條件越來越豐富，小學生的課外生活也越來越豐富多彩，然而在日常的寫作訓練中，小學生并沒有做到將這些豐富的生活素材運用日常的寫作訓練當中。在針對小學生的寫作能力進行調查的過程中，不但發現小學生的寫作模式過于單一，寫作的素材也過于單調，缺乏多樣性，寫作內容雖然較為規范，但是寫作模式單一。語文教師在開展寫作訓練的過程中，并不重視將豐富的生活素材引入進小學生的寫作訓練當中，不能及時的引導小學生進行生活素材化的融入。有的小學生無法將自己生活中的豐富素材和實際素材應用進日常的寫作訓練當中，并不能提升小學生的寫作知識面，也不能夠有效的幫助小學生發現生活中的美和有趣的豐富的生活素材。

（三）教師在日常的寫作訓練中，對小學生寫作水平的評價過于大眾化。

雖然部分教師在日常的寫作教學中對寫作教學方法進行了創新，對寫作教學的理念也進行了更新，然而在具體的寫作教學評價方面，語文教師仍然采用的是較為單一和樣板化的大眾化評價，并沒有做到根據小學生本人的寫作能力和寫作需求進行寫作教學，使得小學生所學習到的寫作知識無法進，做到有效的同步，也不能幫助小學生根據自身的需求來進行更加深入化的寫作學習和寫作訓練，這種單一化的大眾化評價也降低了小學生對寫作學習的實際興趣和實際參與度，使得小學生在未來階段的寫作學習中，很可能會出現厭學情緒。

二、小學語文快樂寫作的教學路徑探究

（一）培養小學生的觀察能力和觀察技巧，為寫作訓練打下良好的素材基礎。

當前形勢下，部分小學生的生活壓力和學習壓力較大，小學生們通常過著學校與家庭以及補習班的三點一線式的生活，這種枯燥單調的生活模式，讓許多小學生失去了對寫作的興趣。此外，學校與學生家長都忽略了小學生進行課外活動的必要性和重要性，小學生與現實生活的聯系也越來越缺乏，小學生只能在固定性的狹小性的空間中進行學習，這種情況長此以往的持續，將會對小學生的想象力造成極大的破壞，使小學生的想象力受到很大程度上的限制。由于這種枯燥的生活模式，小學生更不會養成對身邊事物進行積極觀察的良好習慣，更不會將其應用在寫作訓練當中，不僅會出現小學生的寫作素材較為缺乏的現象，小學生對事物的探究能力和觀察能力也在逐漸下降，而小學階段的作文訓練正是對小學生觀察客觀事物的考驗，生活也是小學生寫作的素材源泉之一，因此語文教師在進行具體的寫作教學中，需要重視對小學生觀察，生活感知生活能力的培養和塑造。將具體的生活作為語文教學的重要內容，拓展語文教學，尤其是寫作教學的內容，引導小學生積極參與課外活動，鼓勵小學生對生活中的事物和現象進行觀察和感知，進而做到素材的積累。

（二）教師在具體的寫作訓練中，也應注意針對小學生的個人寫作能力和個人寫作知識的掌握水平，開展提綱教學的深入性學習。鼓勵小學生在寫作訓練的準備階段，就根據自己所要擬定的題目和所要表達的主題進行提綱的規劃和構思。鼓勵小學生進行寫作訓練的框架搭建和框架創建。通過列提綱的方式，使自己的行文思路和所要表達的具體內涵有著清晰地列舉。語文教師要在日常的寫作訓練中，就對小學生進行提綱創建的規劃和指導，幫助小學生在潛移默化的過程中養成對寫作文章的過程中提前列進行提綱規劃和創建的良好習慣。

參考文獻

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