運用“三環五步”創新模式 提高學生數學核心素養

梁致韶

摘?要：“三環五步”教學模式，是我校成為廣東省基礎教育研究實驗基地學校以來踐行的一種教學模式。其中，“三環”主要指在數學課堂上先學后導、當堂匯報及達標測評。“五步”主要指創設情境、自主探究、展示成果、歸納總結與鞏固提高。該教學模式極其符合新課程改革需求，以學生認知規律為基礎，促使學生獨立思考、發現問題，從被動學習數學到主動獲取數學知識，從機械化學習數學內容變成靈活地學習數學知識。

關鍵詞：三環五步;模式;核心素養

一、運用“三環五步”教學模式提高學生核心素養時注意的問題

1.注意課堂駕馭能力

“三環五步“教學模式提倡學生“動”起來，然而當學生真的“動”起來，又產生了一系列新問題。學生參與度空前高漲，提出的問題各種各樣，甚至有很多質疑都是始料不及的。對于部分未曾嘗試過“三環五步”教學模式的教師而言，則很難控制課堂紀律，最終導致課堂教學任務難以順利完成。在“三環五步”教學模式下，教學過程不再是執行預先設計的課程方案的過程，而是一個動態化、隨機生成的過程[2]。這就意味著，需要教師在預先設計課程基礎上，實時觀察學生思維起伏狀態，以便能及時調節整體教學環節。學生在學習過程中遇到難題時，還將學習機會交到學生手中，鼓勵學生自己想出解決辦法，從而不斷鍛煉學生思維能力。

2.注意教學活動不止于形式

在新課標背景下，教師本應有意識地導入課程，鼓勵學生展開討論，帶領學生一同找到便捷的學習技巧與解決問題的方式。然而，經過仔細觀察，便會發現在部分教師教學時，“三環五步”教學模式僅僅演變成了一種形式，并未真正發生實質性的改變。在教學過程中，學生參與度存在不平衡現象，缺少主動合作意識。同樣，教師也未曾為學生預留充裕的時間，嚴重忽略了對學生數學核心素養的培養訓練。有些教師組織學生討論，僅僅是一種形式，為了討論形式而討論，這就導致一些毫無價值的問題也出現在討論過程中。在討論之際，部分學生還未來得及發言，就草草收場了，因此，運用“三環五步”教學模式時，注意教學活動有模式但不止于形式，才能達到理想的數學教學效果。

二、運用“三環五步”教學模式提高學生核心素養的具體實踐

1.第一環：先學后導，豐富學生抽象數學素養

在數學教學中，教師應秉持“先學后教”原則，幫助學生轉變被動的學習思維，進而促進其主動學習。所謂的“先學”，就是在數學課堂上，學生按照教師提出來的教學目標及教學指導，自主閱讀數學教材，翻開數學資料，并事先預習與練習。教師根據學生學習起點及學生對數學知識的掌握能力，精心設計課堂教學流程。在“三環五步”理念指導下，數學課堂上問題的設計要富有趣味性，這樣才夠激發學生求知欲望，并易于學生接受。例如，在教學有關“三角形內角和”內容時，教師就可以引導學生在小組合作、觀察中探索直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等不同三角形的內角特征，并幫助學生梳理相關知識點，拋出以下幾個問題：你能想到哪些方法用來證明這些三角形內角和的方法;你能用什么方法證明這些三角形的內角和都是1800;形狀不同的三角形內角和都是1800嗎……接著，繼續引導學生在反復討論中驗證結論。數學抽象是數學學習時的關鍵素養，在抽象基礎上形成理性思維。數學抽象不僅能高效反映數學本質特點，還能高度概括數學內容，形成有序、多級的高級學習系統，最終提高學生數學思考、推理等核心能力。

2.第二環：當堂匯報，提高學生推理、歸納核心素養

當用情景激發學生興趣后，導入數學學習新課，就需要教師為學生指明新課學習目標，以此目標為依據，引導學生投入于自主學習活動中，這樣才能讓學生在討論中更“有話可說”。例如，在學習二次函數與一元二次方程內容時，教師應將教學目標擬定為“學生探討二次函數與一元二次方程的關系，體會方程與函數之間的關聯性……在目標引導下，學生在自主學習過程中會更有方向感，更能準確掌握數學知識，歸納重點數學內容，自主學習效率也會相應提升。在小組合作、探究后，教師應鼓勵學生在課堂上匯報討論成果，并歸納討論中累積的數學思維品質與能力。通過當堂匯報，學生深刻領會本節課內容的同時，確保其在日后學習中能將這一部分知識“學以致用”。

3.第三環：達標測評，加強學生數學建模能力與素養

數學教學中的“建模”，主要是指對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。在數學實踐中，通常要運用定量校對實際問題、分析實際問題。在這種情勢下，教師要引導學生展開深入調查，找出問題的“根”，接著去獲取與該問題相關的信息，并結合所得信息展開推理、假設，最終分析各項數學信息間的內在關系、規律，從而用數學符號、數學語言將各種信息清楚地表達出來，完成數學模型建模任務。為此，教師應精心設計“達標檢測”環節，以此檢驗學生是否能通過數學建模將現實問題轉變為抽象的數學問題，在某一情境下提出問題，并尋求解決問題的辦法。例如，在現實生活中，很多實際問題都可以抽象成具體函數模型，如“反比例函數”“一次函數”等，通過這些函數來解決實際問題，便可真正促使學生學會數學建模、善于數學建模。

結束語

總之，在新課改背景下應用“三環五步”教學模式推進教學工作，教師應時刻關注學生主體性，引導學生參與合作探究活動，適時展現教師導演藝術，引導學生在交流、展示后大膽質疑，從而助力學生全面構建全新的數學知識體系。在“三環五步”教學模式的應用過程中，教師應找出學生身上的差異性，引導學生進行核心素養針對性訓練，提高學生數學核心素養，以便切實改善數學教學“低效”現象。

參考文獻：

[1]李延洲，宋金寶.“三環五步”教學模式的應用研究[J].小學科學（教師版），2018（01）：122.

[2]曲立凡.基于翻轉理念的“三環五步”智慧課堂教學模式探究[J].甘肅教育，2017（24）：75.

注：

此文是廣東省基礎教育研究實驗基地學校實驗項目《“三環五步”創新模式提高學生核心素養》成果推廣。