核心素養視閾下初中數學教學情境設計的策略分析

鐘社福

摘?要：初中學生的核心素養培養在初中數學科目教學中的地位逐漸上升，在教學改革的推進與新課程標準的實施背景下，初中數學教師應該在核心素養視閾下，創設不同的教學情境，運用恰當的教學策略，選擇合適的教育手段，培養學生的核心素養。初中數學核心素養的培養能夠切實增強學生的綜合素質能力，為學生的日后發展奠定良好的數學基礎。本文對核心素養視閾下的初中數學教學情境設計策略展開分析。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學情境;教學策略

引言

初中數學核心素養具有較為寬泛的內容，具體包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析，囊括整個初中數學領域的內容。作為一種基本素養，初中數學核心素養的良好培養，能夠促進學生的數學思維能力不斷提升，有效提高數學知識學習能力水平。創設不同的教學情境，可以使學生在教學情境中發揮數學知識學習的主觀能動性，深刻理解數學知識，增強解決實際數學問題的能力。因此，初中數學教師要積極尋找教學良方，在不同教學情境中培養學生的核心素養。

一、興趣教學情境培養抽象思維能力

在興趣教學情境中，學生的數學抽象思維能力可以得到良好的發展。初中數學教師要在教學中將興趣作為學生數學知識學習的內驅力，培養學生的數學核心素養。通過創設興趣教學情境，調動學生的數學知識學習興趣，激發學生的數學知識探究欲望，在有限的課堂教學時間內無限的擴展學生的數學抽象思維。

以北師大版初中數學《比較線段的長短》的部分知識教學為例，教師借助信息化多媒體展開教學，出示一幅具有三條線路的“藏寶圖”，讓學生選擇一條最短尋寶線路，通過圖示，學生直觀的洞察到最短的線路并選擇。教師公布公理：兩點之間所有連線中，線段最短，即線段公理;兩點之間的長度為兩點之間的距離。教師再利用多媒體教具出具圖示，河流兩旁的兩村莊要在河邊建立供水站，讓學生研究最佳的水站建立地點。學生的學習興趣被充分調動，紛紛投入設計，在作圖完畢后，教師檢查后并總結：在供水站選址的過程中，避免選用目測法，應充分考慮各項因素，選取兩地之間最短距離，合理選址。學生在興趣教學情境中通過多媒體教學掌握了“兩點之間，線段最短”的數學性質，抽象思維能力得到顯著提高，有效形成了數學核心素養。

二、問題教學情境訓練邏輯推理能力

初中階段的學生身心發展正處于關鍵的形成時期，其數學邏輯推理能力水平較低，致使在實際問題解決過程中會受到不同因素影響，無法透過現象獲得數學本質。因此，初中數學教師要在問題教學情境中訓練學生的邏輯推理能力，基于邏輯原點出發，在問題中引導學生了解數學真相。

以北師大版初中數學第四章《概率》的部分知識教學為例，教師展示概率公式，并講解構成公式的各個要素。教師向學生發問：某學生有一半的概率考試獲得滿分，用概率公式怎么表示？學生回答：。教師讓學生在紙上寫下0到9十個數字，問學生：在十個數中抽到數字9的概率為多少？學生回答。教師又問： 在十個數中抽到偶數與抽到奇數的概率相同與否？學生列出概率公式：，，并回答概率相同。在問題教學情境中，學生通過回答教師提問的概率問題，對概率公式深刻的理解，邏輯推理能力大幅度提高，在實際問題解決中，運用概率有關知識逐步推理問題，形成數學核心素養，深化數學理論知識學習。

三、活動教學情境強化數學建模能力

初中數學教師能夠在具體的教學活動中激發學生的數學知識學習學習積極性，有效增強化數學建模能力，培養學生的數學核心素養。

以北師大版初中數學《一次函數》的部分知識教學為例，介紹完一次函數原理知識后，教師引導學生模擬古代水井打水活動，讓學生用彈簧連接不同材質的吊墜測量彈簧長度，并給出如下條件和問題：繩子（由彈簧所模擬）長度y在一定限度內是懸掛水桶（由吊墜所模擬）重量x的一次函數?，F有以下數據，水桶重量為4kg時，繩子長度為7.2cm;水桶重量為5kg時，繩子長度為7.5cm，求水桶重量為6kg時繩子的長度。學生將同比縮小的吊墜逐一連接至彈簧上，分別測量并獲得數據后，根據條件設數學模型為，將已知的條件帶入模型中得到和，求解后得到，，故得到數學模型，為求水桶重量為6kg時繩子的長度，學生將代入數學模型中，得到，所以，水桶重量為6kg時繩子的長度為7.8cm。學生作為一次函數的初學者，在具體的教學活動情境中，通過假設找到數學模型，求出模型的解，高效的解決實際函數問題，為后續的深層次函數知識學習奠定了穩固的知識根基，有效的增強了數學建模能力。

四、合作教學情境提升數學運算能力

運算能力是解題效率提升的關鍵影響因素，教師通過創設合作教學情境能夠使學生在合作學習探究中，發揮學生的數學知識學習主觀能動性，經過一系列的合作討論、驗證后，讓學生在掌握知識的同時，提升數學運算能力，培養學生的數學核心素養。

以北師大版初中數學《二次函數的圖像》的部分知識教學為例，教師出示以下例題讓學生進行合作求解，探究不同的解題方法：二次函數圖像過點，，三個點，求該函數圖像的解析式。學生的自主學習積極性在合作教學中情境中被充分調動，但是只有少部分學習能力水平高的學生掌握了不同解法，此時教師要向全體學生展示不同的解題步驟。解法一：設一般解析式為，將三點代入得，求解后：，故解析式為。解法二：由于點，在軸上，是一對稱點，對稱軸是，而點在對稱軸上，所以點是拋物線的頂點，設頂點式，將點帶入其中得到，因此所求解析式為。隨即教師讓全體學生以小組合作的形式，討論兩種解題方法之間的區別，感受不同解題方法所帶來的便利。通過創設合作教學情境，讓學生以合作探究的方式學習數學知識，在具體的問題研究中，提高運算能力，提升解題效率，形成核心素養。

結束語

核心素養視閾下的初中數學教學情境設計的具體教學策略包括：興趣教學情境培養抽象思維、問題教學情境訓練邏輯推理、活動教學情境強化數學建模、合作教學情境提升運算能力等等。初中數學教師在不同的教學情境中，靈活轉變教學思維，運用高效教育手段，賦予核心素養鮮活的生命力，詮釋了核心素養培養的理念，讓學生在學習初中數學知識的基礎上，形成了優秀的數學核心素養。