淺議高中數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)的方法與對(duì)策

蔣柏林

摘?要：隨著教育改革的發(fā)展與不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位不斷體現(xiàn)，越來(lái)越多的教師都注意這一問(wèn)題的存在，在教學(xué)過(guò)程中積極采用提問(wèn)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有效的提問(wèn)能提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。因此本文將探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);主觀能動(dòng)性

引言：

在教改的不斷推進(jìn)下，眾多高中數(shù)學(xué)教師都放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用更加積極有效的方式進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)，其中采用較多且有效的方式就是提問(wèn)式。提問(wèn)式的教學(xué)方式在眾多課堂中采用，但是有效的提問(wèn)卻很少，難以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。因此本文將從以下三個(gè)方面探究，如何進(jìn)行有效性的提問(wèn)。

一、問(wèn)題難易程度的控制

在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題難度調(diào)整，才能使提問(wèn)方式的作用發(fā)揮到更大。如果在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，所提問(wèn)的問(wèn)題難度太大，同學(xué)們很難回答出答案，為避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師只能自己進(jìn)行回答，從而導(dǎo)致問(wèn)題難以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。同時(shí)如果所提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，在教師提出后，學(xué)生可以直接回答出問(wèn)題的答案，甚至難以進(jìn)行思考，達(dá)不到提問(wèn)所需要的價(jià)值。所以在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師必須控制問(wèn)題的難易程度，才能正確達(dá)到提問(wèn)的價(jià)值[1]。

例如，在講解人教版《函數(shù)的概念及其表示》這一節(jié)課中，為考察學(xué)生對(duì)函數(shù)概念這一定義的理解，教師可提出問(wèn)題：與是同一個(gè)函數(shù)嗎？教師在提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行第一次觀察中，很容易認(rèn)為這兩個(gè)函數(shù)是同一個(gè)函數(shù)。但是部分同學(xué)在認(rèn)真的觀察一段時(shí)間會(huì)發(fā)言?xún)蓚€(gè)函數(shù)之間的不同，最后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)函數(shù)是不一樣，兩個(gè)函數(shù)的定義域是不相同的。在這一問(wèn)題的考察過(guò)程中，主要考察了函數(shù)的概念。同時(shí)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)在新課的開(kāi)頭時(shí)，也起到了舊知識(shí)引出新知識(shí)的作用，能有效提高整個(gè)課堂的效率與質(zhì)量。

二、把握提問(wèn)等候時(shí)間

在提出問(wèn)題后，一定要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況，合理把控問(wèn)題的等候時(shí)間，才能合理安培課程時(shí)間，提高課堂效率[2]。例如，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間，可以短一些，加快課堂進(jìn)行的效率;在提問(wèn)一些定義或者概念時(shí)，教師可以直接進(jìn)行提問(wèn)，并且可以選擇點(diǎn)名的方式;對(duì)于部分具有開(kāi)放性的問(wèn)題，由于需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的思考，才能探究其中的規(guī)律，教師可以多留一些時(shí)間，保證同學(xué)們進(jìn)行了仔細(xì)的思考與探究。在提問(wèn)過(guò)程中，一定需要根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容與方式預(yù)留恰當(dāng)?shù)淖銐驎r(shí)間，保證學(xué)生的思考是充分且有效的，也保證課堂的高效性。例如在講解基本不等式問(wèn)題中，提出一個(gè)習(xí)題：已知，且，則的最小值為多少？這一問(wèn)題的難度十分大，對(duì)于初次學(xué)習(xí)基本不等式的學(xué)生是難以解決的，所以在進(jìn)行這一問(wèn)題提出后，教師需要給予更多的時(shí)間與空間，并且可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

三、教師對(duì)問(wèn)題的反饋

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師必須針對(duì)于學(xué)生的回答內(nèi)容，做出一定的回應(yīng)，以及一定的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的課堂中，課堂中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況都不相同，都具有一定的差異。例如，在提出一個(gè)較為困難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)完成思考過(guò)程與解答過(guò)程，但是能力較差的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題回答慢以及無(wú)法獨(dú)立完成的狀況[3]。

例如，在講解上面這一基本不等式問(wèn)題：已知，且，則的最小值為多少？在這一習(xí)題中，對(duì)于初次接觸這一問(wèn)題的學(xué)生，難度較大，并且對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是很難找到正確的解題思路。因此，在這一問(wèn)題提出來(lái)后，教師首先給予同學(xué)們一定的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)其積極舉手回答問(wèn)題，教師在其回答的過(guò)程中，對(duì)于其給出的答案或者解題思路進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師不能直接選擇不點(diǎn)評(píng)，要正視學(xué)生回答中的整體思路，根據(jù)回答中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指出，才能幫助其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤掌握知識(shí)，對(duì)于其中所存在優(yōu)點(diǎn)也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要增加一定鼓勵(lì)。如果同學(xué)回答正確，教師也要對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，同時(shí)也可適當(dāng)讓其到講臺(tái)上講解這一習(xí)題，鍛煉其自主性。在回答過(guò)程中，如果教師對(duì)于學(xué)生的回答不進(jìn)行回應(yīng)，或者存在含糊其辭的狀況，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，以及自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方在哪里，從而造成提問(wèn)的低效，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在近些年的教改中，多種教育方式不斷出現(xiàn)，其中有效的提問(wèn)更是取得了優(yōu)秀的效果。雖然提問(wèn)的方式十分有效，但是依然具有一定的問(wèn)題存在，難以達(dá)到高效，所以在提問(wèn)過(guò)程中，就需要老師注意問(wèn)題的難易程度、等候時(shí)間以及反饋評(píng)價(jià)等方面，并進(jìn)行控制，才能高效的提高學(xué)生的積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，提高整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘波. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[C]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（三）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020：1363-1366.

[2]楊朝秀.高中數(shù)學(xué)課堂上教師提問(wèn)技巧研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：20+144.

[3]伍碩.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（07）：196.