金超

摘要：在小學語文教學改革中，小學教師通過作文來檢驗學生的學習成果。這一點要求教師主動融入生活化的場景，關注生活與學生有關學習之間的聯系。明確學生的學習主體價值，確保學生能夠在寫作的過程中主動抒發個人的真情實感。學生寫作激情的激發最為關鍵，這一點有助于學生全身心的參與整個寫作的過程。教師需要更加關注生活化元素的融入要求，切實提升學生的寫作能力和水準。

關鍵詞：小學語文;寫作生活化;教學策略

引言

學生的自主寫作以及對寫作技巧的掌握是小學語文教學中的重點以及核心，教師不能夠直接忽略這一部分。該階段的寫作教學對學生的綜合成長發展有非常關鍵的影響，教師需要關注學生寫作欲望的激發，拓寬學生的寫作能力。分析不同培養策略所發揮的作用，讓學生能夠寫出優質的文章，真正掌握寫作的技巧。

一、小學語文寫作生活化教學

小學語文寫作生活化教學主要是指教師將與生活相關的內容與寫作教學相結合，豐富語文知識并進行生活化的描述。生活場景描寫以及事件描寫和引入最為重要，這一點有助于學生靈活掌握不同的寫作技巧。學生的寫作能力得到了培養及提升，很多學生能夠對寫作有一個耳目一新的感覺。在開展生活化寫作內容指導工作之前，教師需要了解生活中實際發生的內容，并將其與寫作教學內容融為一體，通過寫作細節上的描述來激發學生自主寫作的欲望。有的學生對寫作比較被動，存在抵觸情緒，出現了無話可說、無話可寫的問題。這一點使得學生直接抄襲其他的文章，難以表述個人的真情實感。為了打破這一教學困境，教師需要讓學生意識到寫作的重要目的。主動引導學生結合個人的生活實際，真正寫出優質的文章。生活化寫作教學指導符合小學教育教學階段中寫作教學的改進要求，能夠幫助學生積累豐富的寫作經驗。

二、小學語文寫作生活化教學現狀

小學語文寫作生活化教學已經受到了教師的共同認可，許多教師在不斷嘗試以及探索的過程中實現生活化教學與小學語文教學之間的全面融合。但是，有一部分教師的教育教學經驗不足。忽略了對生活化教學內容和形式的分析及研究，最終導致整體的課堂教學質量大大折扣。首先，教師沒有引導學生主動觀察生活，無視對學生注意能力的培養。學生的認知水平較低，知識面狹窄，社會閱歷較少。因此，難以實現生活化元素的靈活融入。教師也沒有根據學生的生活經驗引導學生進行主動的感知，學生對不同事物之間的差異分析能力較差。其次，教師沒有指導學生采用生活化的語言完成寫作任務，學生無法寫出能夠引發他人共鳴的文章。教師對寫作技巧的掌握還不夠深刻，無視對學生綜合素養的培養，難以真正實現生活化場景的真實還原。最后，教師沒有根據學生的學習能動性，積極實現生活化元素與學生自主寫作之間的齊頭并進。所選擇的課堂教學內容與生活化元素之間存在明顯的差距，學生參與實踐動手的機會比較少，個人的情感體驗不夠豐富和深刻。

三、試析小學語文寫作生活化教學策略

（一）引導學生觀察生活

教師需要培養學生自主觀察生活的行為習慣，提升學生的細節觀察能力，讓學生能夠主動大膽的觀察生活中的各類細節。小學生的認知能力不足，知識面較為狹窄。教師需要結合這一階段的教育教學要求，抓住語文教育中的重點以及難點。比如在講解統編小學語文六年級上冊第四單元《習作：筆尖流出的故事》時，教師需要以提升學生的寫作能力為依據，培養學生的基礎素質，確保學生能夠在教師的指導下學會自主寫作以及高效寫作。學生學習特點以及發展規律的分析非常關鍵，在塑造學生人格以及拓展學生視野時，教師需要做好生活化的引導工作。鼓勵學生主動發現以及分析生活中的美好，領悟不同事物之間的不同之處。讓學生在積累素材的基礎上精心篩選深入可感的生活觀內容，實現高效寫作。學生自主觀察生活能力的培養最為關鍵，這一點能夠為學生積累工作的寫作素材，學生的寫作興趣較為濃厚。

（二）指導學生利用生活化語言寫作

很多語文教師已經意識到了生活化語言的應用要求，并且鼓勵學生靈活掌握不同的語言應用策略以及描寫技巧，盡量避免學生死記硬背。有的學生只能夠進行簡單的套用，對詞句的理解還不夠全面，這一點無法保障學生寫出優質的文章。比如在講解統編小學語文六年級上冊第五單元《習作：圍繞中心意思寫》時，教師需要反其道而行，靈活利用生活化的語言，讓學生能夠在個人天性的指導下實現真情實感的順暢表達以及細節描述。確保自身所寫出來的文章能夠引起他人的共鳴，學生的寫作能力得到了間接的培養。寫作技巧的掌握最為重要，教師需要積極的還原現實發生的內容。實現現實元素與寫作內容之間的有機組合，提升學生的寫作表現力以及生動性。

（三）將生活化內容與課程內容相結合

為了充分彰顯全日制的課堂教學的作用，教師需要著眼于目前的教育教學環境，鼓勵學生實現情感上的個性化表達。給予學生不同的表達機會，促進生活化內容與課堂教學內容之間的有機組合。鼓勵學生將自己所學習到的知識主動的寫下來，這一點有助于調動學生自主寫作的興趣。語文教師需要關注對不同寫作主題的分析以及研究，設置于學生生活實際聯系較為緊密的寫作要求以及寫作主題。鼓勵學生自由發展，全面鍛煉學生的寫作能力，讓學生獲得更多的成就感以及知足感。

（四）豐富學生的情感體驗

教師需要將“引進來”與“走出去”相結合，鼓勵學生主動走出書本、走出教室。在室外感受更多的美學元素，豐富學生的情感體驗，讓學生在體驗自然了解自然的過程中實現情感創作。很多學生的學習能動性較高，能夠在自主學習的過程之中積累豐富的素材內容。置身于其中進行主動感知，學生的寫作能力得到了間接的培養。這種情感化的教育教學元素還能夠發展學生的德智體美勞，對學生的長遠成長以及社會實踐都有非常關鍵的輔助作用。語文教師只需要開展各種課外實踐活動，讓學生的情感體驗變得更加真實和生動。

結語

寫作并非以學生的天馬行空為主，更加側重于學生的生活感知，生活化教學策略的應用不容忽略。教師需要鼓勵學生自主寫作，提升學生觀察生活的能力。積極利用生活化的語言指導學生自主寫作，充分利用生活化教育教學策略。確保課堂教學內容與生活化內容之間的有機組合，讓學生在參與各類生活實踐的過程中豐富個人的情感體驗。

參考文獻

[1] 陳福妮.淺析小學語文作文生活化教學策略[J].語文課內外，2020，000（009）：125.

[2] 代波.小學語文作文的生活化教學策略淺談[C]//2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.2020.