談核心素養背景下如何做好小學英語閱讀教學

張紅霞

摘要：小學英語教學要注重對學生聽說能力的培養，小學生的英語正處于啟蒙階段，這一時期是學生英語聽說能力形成的關鍵時期，學生在這一階段掌握了有效的英語聽說學習方法，對于學生未來英語更深層次的學習具有十分重要的奠定作用，基于核心素養背景下，教師進行小學英語閱讀教學時，要注重引導學生自主閱讀，提升學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：核心素養; 小學英語; 閱讀教學; 能力; 培養;

傳統的英語教學缺乏對英語閱讀教學的重視，不注重培養學生的自主閱讀能力，導致學生在英語學習過程中無法有效地理解課文內容，學習效率難以提升。其次由于教師對學生學習主體性的忽視，導致學生對于英語學習缺乏積極性，在進行閱讀教學時無法對知識展開積極主動的思考，學生英語閱讀效率難以得到提升，無法通過學習獲得成就感，對于英語學習就缺乏動力和熱情，長此以往，學生的英語學習能力也不能得到有效提高，教學效率也就無法得到保證。要提升學生的英語閱讀教學效率，教師就要注重在學習過程中對學生進行核心素養滲透，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生對知識展開積極主動的探索。當前核心素養背景下，小學英語教學課堂中仍然存在著許多問題，教師對學生學習主體地位缺乏重視、課堂教學形式單一落后以及忽視對學生英語素養的培養等。為了改善這些情況，教師就要及時轉變教學思路，優化教學方式，培養學生對于英語閱讀的興趣，注重引導學生思考，增強學生的英語素養，利用趣味化的英語閱讀教學形式來促進學生發散思維發展。

一、 核心素養背景下的小學英語閱讀教學現狀

（一）無法體現學生的學習主體地位

當前小學英語閱讀教學中存在的最為突出的問題為，教師對學生學習主體地位的忽視。受傳統教育思維影響，許多教師在進行英語教學時仍然沿用原來的教學方式，對學生進行灌輸式的教學。這種教學方式最大的弊端在于教師處于教學主導地位，學生處于次要地位，學生無法意識到自己學習主人翁的地位，在學習過程中缺乏積極性和主動性，被動接受教師的灌輸教育，長此以往，學生的思考能力和思維能力都無法得到有效鍛煉，在進行閱讀知識的學習時，不能通過自身的思考對知識展開有效分析和理解，對于知識的理解完全依賴教師的講解，學生學習能力的欠缺，導致學生無法形成自己獨特的思考模式，對于知識也就難以進行深刻的理解和記憶，知識掌握不牢固，時間一長，就容易忘記，在學習新知識時，也無法將新的知識與已經學過的知識聯系起來，知識間缺乏聯系，學生就無法有效建立完整的知識結構網絡，對于所學到的知識也就無法展開靈活運用，這些情況都嚴重違背了核心素養理念指導下的小學英語閱讀教學。

（二）教師課堂教學方式單一落后

在小學英語教學中存在的第二個較為突出的問題為教師課堂教學方式單一，難以激發學生的英語學習興趣。小學生年齡較小，正處于活潑好動的年紀，上課專注力持續時間不長，許多教師在教學時無法意識到小學生這個階段的年齡特征和性格特點，在上課時仍然采用機械的板書授課形式，不善于利用創新性和趣味性的教學方式來吸引學生的注意力和好奇心，學生面對枯燥的教學課堂，注意力難以集中，上課容易走神，無法保持積極的狀態跟隨教師思路對知識展開探索，對于教師在課堂教學中經常是一知半解，對于知識的掌握不夠牢固，教學效率也就難以取得理想的效果。要充分體現核心素養的教育理念，教師就要及時調整教學思路，通過創造性的教學方式來激發學生的學習主觀能動性，促使學生對知識展開積極探索，讓學生在對知識積極主動的探索中，獲取有效的思考方法和學習能力，學生只有充分掌握了有效的學習方法，才能在知識學習的過程中獲得成就感，進而更加積極主動地進行自主學習，形成良性循環。

（三）忽視對學生英語素養的培養

小學英語教學中存在的最后一個較為突出的問題為，教師忽視對學生英語素養的培養，英語素養的形成要求學生具備較強的口語表達能力、邏輯思維能力以及團隊合作能力，教師在平時教學過程中不注重對學生口語能力的培養，學生缺乏口語練習的機會，同時教師也不注重對學生進行有效提問，學生無法通過教師的引導進行獨立思考，自身邏輯思維能力也就無法得到培養，教師對學生學習主體性的忽視使得教師既不注重師生間的互動，也不注重學生之間的互動，學生之間缺乏合作探究的機會，溝通合作的能力無法得到鍛煉，這些情況導致了學生獨立思考能力和自主學習能力的缺乏，學生無法通過已學知識對英語難題展開自主探究，缺乏對知識的應用能力，自身的英語素養也就無法得到有效培養。要在閱讀教學重體現核心素養的教育理念，教師就要注重對學生英語素養的培養，讓學生通過互動教學來形成自己獨特的學習能力和思考能力，促進學生閱讀能力的有效提升。

二、 核心素養背景下有效開展小學閱讀教學策略

（一）轉變教學思維，突出學生的學習主體地位

要在小學英語閱讀教學中有效體現核心素養的教育理念，教師就要及時轉變教學思路，突出學生的學習主體地位，優化課堂教學方式，調動學生學習英語閱讀知識的積極性和主動性，促使學生充分發揮自身主觀能動性對知識展開主動探究，并在探究的過程中逐步培養起較強的英語學習能力和閱讀理解能力，促進英語閱讀教學效率的有效提升。

（二）創設教學情境，激發學生英語閱讀興趣

要在閱讀教學中滲透核心素養的教育理念，教師就要善于創設教學情境，激發學生對于閱讀學習的興趣。核心素養要求學生在學習過程中，能夠自覺主動地對知識展開積極探索，要有效達到這一教學要求，教師就要激發學生對于知識學習的欲望和熱情。通過利用學生熟悉的生活元素來創設教學情境，能夠為閱讀教學營造良好的教學氛圍，學生在活潑的氣氛中，能夠更加對知識充滿好奇心，進而主動對學習展開積極探索。

三、 結語

小學英語閱讀教學對于提升學生的閱讀理解能力、口語表達能力以及邏輯思維能力都非常重要，教師在進行閱讀教學時，要注重對學生滲透核心素養的教育理念，提升學生的獨立思考能力和自主學習能力，讓學生在對文章的自主學習過程中，有效形成英語素養，掌握英語學習能力，為未來長期的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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