情境教學法在初中英語課堂教學中的運用分析

崔梅

摘要：在英語教學當中重視教學情境的創設，可以有效地激發學生的英語感知能力和語言理解能力，使學生對英語這門課程充滿學習的動力和學習的熱情。所以在初中英語的教學過程當中，英語教育工作者應當充分的運用情境教學法，為學生創設豐富的教學情境，引導學生積極地參與和體驗。

關鍵詞：情境教學;初中英語;課堂教學;運用

前言：

情境教學法是隨著新課程改革應運而生的一種全新的教學模式，情境教學法具體指的是教師在教學的過程當中，根據所要教授的內容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等等，為學生構建一個與之相應的虛擬的教學場景，利用這一教學場景，使學生猶如身臨其境。讓學生和場景融為一體，形成情感的共鳴，豐富學生的學習體驗，有效地提升學生的學習質量和學習效率。在初中英語的教學過程當中，利用情境教學法能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生對于英語這門課程的學習欲望和學習主動性，有效地提升英語課堂教學的教學效率。

一、創設生活化的教學情境

英語是一門語言類的學科，初中英語教育工作者在展開英語教學時，可以將英語知識回歸于生活，積極地為學生構建一個生活化的教學情境。以此迅速地拉近學生與英語這門課程的距離，使學生在英語學習的過程當中感受到親切感和熟悉感。利用學生的實際生活經驗，實現教學內容的創新和突破，有效地提升學生對于英語這門學科的學習動力和學習熱情。

例如，在進行人教版七年級上冊《How much are these pants？》這一章節內容的學習時，教師就可以積極地為學生構建一個生活化的教學情境。比如說教師可以為學生構建一個“Go shopping in the supermarket”的生活化情境，并且利用多媒體為學生呈現超市的圖片或者是視頻，選擇兩名學生站在講臺上，一名學生扮演salesperson，一名學生扮演customer，進行交流與對話。在對話的過程當中必須運用-How much is this…？-It's…以及-How much are these…？-They're…這兩個句型。運用這樣的教學模式，能夠迅速吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與率，還能夠使學生深刻地感受到英語知識真實地存在于我們的生活周圍，提升學生對于英語這門課程的學習積極性。此外，將生活與英語融合在一起展開教學，也能夠幫助學生更好的去感受英語國家的文化。

二、運用多媒體為學生創設情境

隨著時代的發展和社會的進步，我國已經成為世界上屈指可數的教育大國和網絡大國，信息技術的運用也越來越成熟，現如今信息技術已經走入到千家萬戶，滲透到我國的各個領域當中，目前信息技術也在我國的教育領域發光發熱。初中英語教育工作者應當充分地利用信息技術的優勢為學生開展英語教學，以此豐富學生的學習體驗，促進學生英語學習能力的提升。

例如，在進行人教版七年級下冊《It's raining！》這一章節內容的教學時，教師就可以利用多媒體為學生播放天氣預報的視頻，或者是為學生呈現不同天氣的圖片或是音頻等。調動起學生的多項感官，讓學生在視聽結合的教學模式下進行高效的學習。在教學完成之后，教師還可以鼓勵學生去扮演天氣播報員進行不同地區天氣情況的播報，這樣的教學模式不僅僅能夠使學生在學習的過程當中感到教學的豐富性，還能夠有效地提升學生的語言表達能力、傾聽能力等等，促進學生整體英語綜合能力的提升。

三、借助實物進行情境的創設

人教版七年級的教材內容比較側重于一些關于認知交際的生活性的小話題，在實際的課堂教學過程當中，教師就可以積極的借助實物為學生創設情境教學的教學模式，將教學當中一些較為復雜并且學生容易出現記憶混淆的知識點，利用實際物體直觀、形象的展開教學，讓學生對于所學的內容有一個強烈的直觀視覺效果，增強學生對于所學知識的理解和記憶。

例如，人教版七年級上冊《Do you like bananas？》這一章節的主要是為學生介紹了各種各樣的食物的名稱，如banana、hamburger、tomato、ice-cream、salad、strawberry等等。在進行這一章節內容的教學時，教師就可以將這些單詞所代表的實際物品呈現在學生面前，使學生結合具體的實物進行英語詞匯的學習。當學生對這些英語詞匯有了一個基本的認知和了解之后，教師還可以為學生設計有趣的小游戲——Ask and answer quickly。游戲的規則是教師隨機拿起一個物品，學生必須說出該物品對應的詞匯，比如說教師拿出香蕉，學生快速地說出banana，拿出漢堡包，學生快速地說出對應的英語詞匯hamburger。比賽可以以小組為單位進行，回答的最快、準確率最高且數量最多的小組獲得勝利，教師還可以將這些水果和食物當做獎品，獎勵給獲勝的小組。利用這樣的教學模式，一方面能夠使學生對于所學的內容記憶和理解得更加深刻，另一方面還能夠讓學生在英語學習的過程當中獲得滿足感和成就感，有效地增強學生對于英語這門學科的學習自信心。

四、重視情境的巧妙性，實現理論與實踐的深度融合

在初中英語的教學過程當中，初中英語教師還應當重視情境的巧妙性實現，積極的實現理論和實踐的深度融合。在為學生創設情景時，英語教師不僅僅需要注重教學情境的有效性，同時還需要利用情境將書面的場景真實化、形象化，積極的實現理論知識和教學實踐的有效融合。

例如，在進行人教版八年級上冊《What are you doing for vacation？》這一章節內容的教學時，教師就可以利用教材當中的書面場景，為學生創設一個真實地生活情境。首先，教師可以圍繞教材當中的書面場景和主題內容，讓學生運用英語自由地進行討論，以此為學生創設一個有實踐經驗的場景。接下來，教師在圍繞教學的內容為學生提出一些開放性和創造性的問題，讓學生自主選擇問題進行情境的營造。在這整個教學過程當中，學生都能夠積極主動地參與到課堂的討論和交流中，不僅僅實現了理論知識和學生實踐的有效結合，還能夠促進學生英語交際能力和交流能力的發展。

總結：

總而言之，在初中英語的教學過程當中，英語教師應當合理地運用情境教學法，為學生創設豐富的教學情境，以此使學生真正的喜歡上英語這門課程的學習，有效地提升英語教學的教學質量和教學效率，使學生真正將所學的英語知識點轉化為自己的能力，促進學生健康且全面地發展。

參考文獻：

[1]鄒嬋.初中英語情景教學中應用多媒體的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（29）：123.

[2]羅秀花.情景教學法應用于初中英語課堂教學設計的分析[J].新課程，2020，（36）：132.