探索新型教學模式構建高效小學數學課堂

張春艷

摘要：結合時代發展與教學理念更新的客觀現狀，探索高效小學數學課堂的呼聲也越來越高。新課程標準指出要發揮學生在教學過程中的主體地位，培養學生獨立自主的學習能力、提高內在學習動力。這就要求教師轉變傳統教學思維，探索新型教學模式，學生對數學的學習興趣，從而推進高效小學數學課堂的構建，促進學生數學成績提升與高水平學力養成，助力學生綜合素質的全方位發展。

關鍵詞：新型教學模式;小學數學課堂;問題式教學;情景式教學;互動交流

小學數學課堂一般包括三個階段，即課前導入、課堂講解、課后復習，三個階段環環相扣，任何一環出現差錯，就會影響到后續階段的進行，即便強行進入下一個階段，結果也會事倍功半。因此教師作為課堂這艘航船的掌舵人，應當運用創造性思維，增強三個階段的關聯性，注重學生數學課堂的參與積極性，讓學生全身心投入到數學學習當中。如此一來不僅對教學質量和教學效率有利，也對學生數學興趣的培養和思維能力的提高有利。

一、問題式教學法進行課前導入

課前導入環節作為整堂數學課的開局之作，關乎到整堂課是否能夠順利開展，其重要性不言而喻。以問題式教學法進行課前導入，可以有效的引起學生的好奇心，激發探究教材解決問題的熱情。在此基礎上不僅可以使學生的學習積極性得到有效發揮，也可以在解決問題時開發學生的發散性思維，還能夠讓學生在教學工作開展之前對所學知識有一個基本的了解，做到心里有底。對教師而言可以提高教學效率，將更多的時間與精力投入在對知識的深入講解與運用上。

例如，在講“口算除法”時，我先向學生提出了幾個口算問題，如“1.66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張;2.一只東北虎的體重為360千克，是一只鴕鳥的4倍，是一只企鵝的9倍，問鴕鳥和企鵝的體重分別是多少。”在探究問題答案之前，我讓學生嘗試使用逆向思維，把當初乘法的運算方法，使用倒運算的方式嘗試得出正確結果，求出商之后，還可以用商乘以除數進行驗證。學生在聽取我的建議之后興致勃勃的研究教材的知識點，迅速找到了解決方法。而后我對口算除法這節課的重點難點進行了有針對性的講解，通過例題加深學生的印象。因為課前導入環節學生已經對基本知識點有所掌握，所以教學工作進行的十分順利，也印證了在課前導入環節使用問題式教學法的正確性。

二、情景式教學法激發學習積極性

情景式教學的優勢在于把數學知識點和相關問題以貼近生活的方式表現出來，在教學過程中引起學生的共鳴，增強代入感的同時提高學習數學的興趣。在此過程中，還給教師和學生之間的交流討論創造了條件，進而弄清楚學生掌握的知識薄弱點，有針對性的進行引導，最大化的提高教學效率。在此基礎上也可以增進師生之間的關系，為關系融洽、氣氛活躍的課堂環境創造條件。

例如，在講“筆算除法”時，涉及到非整數的除法，我選擇了一個應用題進行情景演示，目的在于降低學生對筆算除法的理解難度。即“光明書店的促銷活動，中國古典名著一套120元，兩套208元;世界名著一套125元，兩套216元。小明買了兩套中國古典名著，每套花了多少錢？小紅買了兩套世界名著，每套花了多少錢？”我做售貨員，再選擇兩名學生進行角色扮演，將情景再現，利于提高學生的參與積極性，在寓教于樂中引發學生思考。這道題涉及到了十位數上為為0和為1的情況，當被除數的十位數不夠除以除數時，需要在豎式中與被除數對應的位置加0，再結合被除數的個位數實現運算。我與學生在演示過程中實現算式運算的全過程，在學生精神高度集中的基礎上，實現了筆算除法的教學，再輔之以課后習題，提高學生對本課知識點的掌握程度。

三、開展互動交流分享學習經驗

學生作為一個整體，交流互動是比較頻繁，如何創造有組織、有目的的互動交流分享學習經驗的條件，是教師需要考慮的問題。在課堂交流時可以將學生按照學力程度進行有梯度的劃分，結成互幫互助學習小組，在此基礎上培養學生的獨立思考能力與小組合作解決問題的能力。因為是有梯度的劃分，就會存在有學習短板的學生，知識掌握程度較低、融會貫通能力較差，這時互動交流的作用就會充分顯現出來，往往無需教師指導，問題就會迎刃而解，當遇到模棱兩可的問題時，教師綜合各方面的信息，對共性問題進行統一講解，對個性問題進行個性化講解，在掌握知識的過程中，不放棄任何一個熱愛學習的學生。

例如，在講“口算乘法”時，主要涉及到兩位數乘個位數的知識點，其后有一些特殊的兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數的知識點。口算乘法有較強的規律性，教師要進行正確的引導，用最簡練的語言描述最深刻的規律。在組織學生進行規律性討論與實踐性做題當中，教師應擇機參與其中進行視察調研，增強學生的求知欲望，也便于遇到難以解決的問題時及時向教師求教，使學習效率大大提升。還可以組織小組學習對抗賽，教師選擇合適的試題分發各組，檢驗學生知識點的掌握程度，在每組你追我趕的競賽中，激發每位學生的小組榮譽感與參與積極性。

綜上所述，通過新學教學模式構建高效的小學數學課堂，需要教師和學生的共同參與。“火車跑得快，全靠車頭帶”強調了火車頭的重要性，在新型教學模式下，則適用于“動車理論”，即師生都為列車的運行貢獻力量，都具有不可忽視的作用。教師輔之以正確的指引，以提高學生的學習興趣，增強學習過程中的積極性與參與度，增加學習后的知識獲得感，使之明白一分耕耘一分收獲有所付出就有所得的道理，從而使高效的小學數學課堂得以順利構建。

參考文獻：

[1]趙年梅.打造小學數學的高效課堂[J].吉林教育，2011（32）

[2]周顯艷.小學數學高效課堂之我見[J].新課程學習（上），2011（11）