初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合策略

周穎

摘要：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是新時代教師教學(xué)的一種輔助方式，也是符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了一定的抽象性，初中生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，通過將信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促進學(xué)生積極的想象，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展思維，也可以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。為此，本文從數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合方面進行了詳細的闡述，希望本文的教學(xué)思想可以促進初中生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合策略;學(xué)生記憶

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。由此可見，將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然的趨勢，但是將信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要數(shù)學(xué)教師進行多方面的教學(xué)努力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)本身的意義。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要思考數(shù)形結(jié)合、需要構(gòu)建教學(xué)情境、需要關(guān)注學(xué)生差異等，唯有從多方面進行積極的努力，才能保障信息技術(shù)的作用最大化，真正促進初中生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、開展整合教學(xué)，揭示數(shù)形關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)和形是兩大支柱。數(shù)形結(jié)合對于初中生而言是一項很難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中應(yīng)堅持為學(xué)生提供一定的教學(xué)支持，讓學(xué)生通過具體的圖形形式來了解數(shù)學(xué)的基本內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的數(shù)字關(guān)系，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的了解。

例如，在“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來有很大的難度，需要記住其中的兩個知識點：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將多媒體中的畫圖工具應(yīng)用在了課堂中，為學(xué)生呈現(xiàn)了自變量的轉(zhuǎn)化關(guān)系，之后，讓學(xué)生隨意變化自變量進行曲線的繪制，在這個過程中，我充分尊重學(xué)生的個性，并讓學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然較為輕松和自信。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的操作談?wù)劮幢壤瘮?shù)圖像的性質(zhì)，而我結(jié)合學(xué)生的評述給予學(xué)生點評和指導(dǎo)。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生理清了數(shù)形之間的必然關(guān)系。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在具體的教學(xué)情境的刺激下，學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)的形象性，可以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本身的精神內(nèi)涵，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)部規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的實際生活里，生活離不開數(shù)學(xué)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，提升學(xué)生自動探索數(shù)學(xué)真理的動力。

例如，在教學(xué)“直角三角形的性質(zhì)與判定”時，我通過多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境：李師傅在一家蛋糕廠制作三角形的蛋糕，為了讓自己的生產(chǎn)效率提升上來，李師傅想到制作直角三角形的蛋糕比較快捷。但是，在如何確保自己的三角形是直角方面，李師傅陷入了思考。那么，我們可以幫助李師傅想出一個好的方法制作三角形蛋糕嗎？在提出問題后，我通過大屏幕的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了一個直角三角形，并讓學(xué)生思考我提到的生活問題。如此，學(xué)生的思維被激發(fā)出來，他們紛紛與自己的同桌討論，有的學(xué)生甚至通過擺放物品的形式進行探索。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。

三、關(guān)注學(xué)生差異，做到因材施教

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點，如在家庭網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人學(xué)習(xí)能力、個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備方面存在一定的差異性，這些問題使得線上教學(xué)過程的協(xié)調(diào)一致開展受到了一定的影響。為此，在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的差異，并讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中有所收獲，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。一方面，數(shù)學(xué)教師要認真研究每個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行精確的教學(xué)分層目標劃分。另一方面，數(shù)學(xué)教師要為不同層次的學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)位置，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在《平行四邊形》教學(xué)中，為不同等級的學(xué)生通過多媒體的方式為學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中基礎(chǔ)層的學(xué)生要掌握平行四邊形的基本判定標準，中等層次的學(xué)生要學(xué)會繪制平行四邊形，高級層次的學(xué)生要結(jié)合實際生活進行平行四邊形的描述，并說說自己是如何判定的。在進行了具體的任務(wù)劃分后，不同的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)計劃，他們紛紛帶著自己的任務(wù)進行學(xué)習(xí)和探索。如此，不僅提升了每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信和能力。

結(jié)語

總之，教師要正確認識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的特點，將信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，讓信息技術(shù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本助力，促進初中生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展與提升。相信，經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的努力與嘗試，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一定會上一個新的臺階。

參考文獻：

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