在小學體育教學中開展小組合作學習的實踐

陳春輝

摘要："小學合作學習”作為體育課的一種教學方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以小組成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，在實際的操作中，體育小組合作學習往往存在“注重形式、忽略實質、缺乏實效"的現象，影響了課堂教學的質量和學生合作能力的培養。為此，如何有效地開展小組合作學習，成為一線體育教師迫切需要研究和解決的問題

關鍵詞：小學體育;體育教學;小組合作學習

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-160

引言

很多體育教師都是按照教師示范學生模仿的方式進行教學，對合作意識的培養基本沒有關注。實際上，合作學習這種教學方式的應用，不僅可以讓學生更快地掌握知識和技能，更能夠培養他們的交際能力和責任感。常見的足球、排球等體育運動，僅靠一人是無法完成的，這就要求教師在教學中有意識地去培養學生的合作意識和能力。

一、教師在教學過程中多對學生進行指導

小學合作學習過程中最主要的特點是互相幫助，在體育教學中也要互相幫助。學生能在學習的過程中收獲來自教師或同學的不同思維或不同思路，進而擴寬自己的學習思路，同時增加學生攻克難題的信心。有的教師在體育教學的過程中過分地強調學生的自主權，無論多難多重的任務都讓學生自主的去研究，自主獨立的去學習，該做指導的時候也不做指導，這樣的做法是不科學的。在體育教學中應更多的運用合作學習，既然是合作學習就不是某個學生自己的事了，它需要教師在學生學習的過程中多多的指導，及時給予幫助和支持，只有這樣才能發揮出合作學習的功能，使體育教學中的合作學習變得更有意義。因此，在體育教學中教師要充分發揮出教師應有的主導作用，適時適當的調動學生進行合作學習的積極性，使學習更具有目的性，更能夠達到教學的效果。

二、精選合作內容，體現合作的價值

小組合作學習的合作模式可以是多樣化的，根據學習內容和教學目的的不同，可以讓學生自愿組合，可以按學生的興趣分組，也可以根據完成教學目標不同分組，這樣可以充分調動學生的積極性和使不同發展水平的學生都能“吃飽”、"吃好”、"玩好”。教師在教學過程中起組織、引導、監督和評價的作用。教師應在最短時間內講解教學內容、要求，指出學習的重點和難點，并示范，為小組合作活動提供載體。學生按課堂教學目標的要求，在小組內開展互幫互學，具體的學習方式可以是多種多樣的，可由小組的某個成員示范，也可由小組成員各自練習交流感受，發現錯誤，提出糾正的辦法，共同設法掌握運動技巧或提高運動能力。甚至教師提出學習的目的和要求，讓學生自己創造設計一些活動內容，這樣有利于充分發揮學生的主體作用。

三、多舉辦體育競賽，培養合作意識

競賽往往能夠激發出學生的潛力，也是培養學生合作意識的有效方式，學生會為了提高成績竭盡全力，合作的作用得到充分發揮。小組成員分工合作，共同完成目標，學習效率顯著提高。例如在“健美操編排設計比賽”中，將學生分組后，教師給出幾首樂曲讓每個小組自行選擇，樂曲的難度要適中。選擇完后，每個小組結合樂曲的音調、劇情等內容設計健美操，最后教師組織健美操展示，可以邀請家長到校參觀并點評，這種競賽活動可以有效激發學生的集體榮譽感。又如每年學校都會舉辦足球比賽，先在班級之間比賽再選擇優勝隊伍參加學校之間的比賽。這種校內競爭和校間競爭的競賽，讓學生能夠在競賽中互相學習、共同進步、取長補短，不僅是學生體育知識和技能的實踐，更是培養學生合作意識和能力的過程。

四、小組合作教學，選擇適當合作時機

并不是任何一節課，任意一個教學內容都適宜采用小組合作學習的方式進行教學。淺顯易懂、一下子就能掌握的教學內容就沒有小組合作學習的必要;太深奧的教學內容小組合作學習的效果也不太好，因為合作學習太深奧的內容時后進生只是袖手旁觀，無所事事，甚至影響優等生的思考。因此，教師在教學實踐中要根據所教的內容和學生的實際情況，恰當地選擇小組合作學習的時機。運用小組合作學習時要根據學生和教材的特點，多選用一些對技術和身體素質要求不高的且具有豐富感染力、表現力的教材，它為學生提供了更大的學習空間和更多的觀摩交流演示時間，通過自己的動腦動手去練來加快掌握動作技術。教師運用該教學法時。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣;而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會，并及時點評、指導、糾正，以便學生對自己的練習及時糾正或肯定，從而提高學習興趣。

結束語

總之，在體育課活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展，又激發了學生團結協作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。

參考文獻

[1]丘小建.小組合作學習在小學體育教學中的有效應用[J].當代體育科技，2019，9（10）：179-180+182.

[2]丁躍飛.體育課開展小組合作學習學生學習模式初探[J].農家參謀，2019（03）：165.

[3]付姣彥.合作讓小學體育更有趣[N].發展導報，2017-12-12（035）.