提高農村小學語文教學質量的策略

胡秀蓮

摘要：隨著新課程改革的不斷加深，如何提高農村教育質量成為必須要思考和解決的問題。但是農村的教育環(huán)境和條件相較于城市來說比較落后，在開展教學工作的過程中也就面臨著新的困難。基于上述背景，本文將結合教學實踐經驗，從融入游戲活動、關注學生心理、設置課堂提問三個層面出發(fā)，系統(tǒng)分析提高農村小學語文教學質量的科學方法和具體策略。

關鍵詞：提高;農村;小學語文;教學質量;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-185

農村小學由于師資、理念、設備等諸多條件的落后，使得農村小學語文教學中往往只能做到知識的傳授，卻無法兼顧學生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，這就造成其教學質量的低下。所以說，廣大的農村小學語文教師必須要直面教學過程中的問題和不足，剖析問題產生的內在原因，并從原因出發(fā)來探索解決問題、改善教學現狀的策略和方法，最終提升語文教學的質量，助力素質教育的有效實施和發(fā)展。

一、融入游戲活動，活躍課堂學習氛圍

小學生年齡小且性格活潑好動，灌輸式教學方法比較枯燥乏味，無法使小學生保持長時間的注意力，進而不利于學生學習效率的提升。游戲活動符合小學生的年齡和性格特征，可以有效激發(fā)起學生對學習的興趣。因此，農村小學語文教師應該轉變并創(chuàng)新教學方式，以語文課程知識為基礎，結合農村小學生的興趣和需要以及各種資源來設計游戲活動，讓語文教學可以融入到游戲過程當中，實現寓教于樂，活躍課堂教學的氛圍，提高學生的參與程度，在娛樂的過程中學習語文知識，感受語文學習的樂趣所在。

例如，在教授《守株待兔》時，上課后，筆者先以講故事的形式向學生們介紹了本節(jié)課文的內容，讓學生們認識寓言故事的結構。隨后，筆者讓學生們根據課文中的角色來進行表演，通過表演將農夫的懶惰、不勞而獲的心理呈現出來，游戲活動開始后，筆者讓學生們兩個人一組，在表演的過程中，筆者會鼓勵學生們大膽釋放自己的天性，讓學生們感受表演的樂趣，由于本班學生人數較少，所以，每一位學生都有機會參與表演，體會到語文課堂的學習樂趣。這樣，筆者通過融入游戲活動，活躍了課堂學習氛圍。

二、關注學生心理，端正學生學習態(tài)度

由于農村條件的落后，許多小學生并沒有形成對語文學習的正確認知和態(tài)度，認為學習可有可無，因而產生逃學、厭學等問題。所以，農村小學語文教師應在開展教學活動之余，充分關注學生的心理發(fā)展狀況，尊重和平等對待每一位學生并與學生進行平等的溝通與交流，走進學生的內心世界，充分了解他們學習和生活中遇到的困難，促使學生感受到教師的溫暖，建立起師生互相信任的橋梁，從而引導學生保持良好心態(tài)，調整好學生的心境，以幫助學生消除負面情緒和心理障礙，端正學生對語文學習的態(tài)度。

例如，在教授《紙的發(fā)明》時，對于農村學生而言，他們的學習心理很容易發(fā)生變化，對此，筆者在課堂中更加關注學生們的心理。如，在課堂教學中，筆者會主動與學生們對話交流，通過對話交流的方法了解學生們的性格特點，同時，筆者會利用對話來詢問學生們在學習生活中遇到的問題，當發(fā)現學生們遇到問題時，筆者會耐心給予幫助，盡自己最大的努力解決學生們的困難。另外，筆者還發(fā)現本班幾名學生產生了厭煩學習的心理，這時，筆者便會根據農村發(fā)展與城市發(fā)展進行對比，讓學生們認識到只有好好學習才能改變生活。這樣，筆者通過關注學生心理，端正了學生的學習態(tài)度。

三、設置課堂提問，激發(fā)學生思考欲望

提問是課堂教學中的基本環(huán)節(jié)，同時也是教師常用的方式和手段，可以有效激活學生的思維，促使學生從被動接受轉向主動探究。因此，小學語文教師需要轉變灌輸式的教學方法和傾向，試圖對語文教材課本內容進行深入細致地研讀，把握其中的重點、難點和要點，并結合學生的認知和思維來設計啟發(fā)性的問題，選擇恰當的教學時機進行提問，以設置課堂懸念并創(chuàng)設靈活多變的教學情境，直接激發(fā)學生的思考欲望、調動學生思考動機，促使學生主動發(fā)散思維展開學習和探究，深入到知識形成與發(fā)展過程中去。

例如，在教授《童年的水墨畫》時，課程開始后，筆者先讓學生們自讀課文，了解課文內容，隨后，筆者從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的思維。提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，有了問題的引導，學生們的學習熱情也有了顯著的提升。這樣，筆者通過設置課堂提問，激發(fā)了學生的思考欲望。

總而言之，教學質量的提升是學科教育教學中最為基本的目標和任務，同時也是推進新課程改革、實施素質教育的強大動力和有效支撐。所以說，作為合格的農村小學語文教師，我們應該真正具備科學的觀念和創(chuàng)新的意識，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的任務、目標和要求，并結合現實學情和農村自然環(huán)境、人文環(huán)境來推進融入游戲活動、關注學生心理、設置課堂提問等策略的運用，以優(yōu)化語文教學的過程，進而提升農村小學語文教學的質量。

參考文獻

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