核心素養理念下高中物理課堂教學研究

趙亞峰

摘要：新一輪課程改革已經開始，要求廣大物理教師注重發展和培養學科核心素養，為全面發展奠定良好基礎，有效促進學科綜合能力。物理學習中，學生要把所學內容應用于實際生活之中，發展自身探究能力，提升解決問題的水平。有鑒于此，本文結合當前高中物理存在的問題，探討核心素養理念下高中物理課堂教學策略，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學

高中學科中，物理占據著非常重要的地位，是高考試卷中往往以綜合性試題出現。基于核心素養高中物理教學改革成為學生學習需求，也是物理課堂授課的發展趨勢。從物理課堂角度來探討如何發展學生學科核心素養，促進我國新一輪物理課程向著更加成熟的方向發展，有效提升授課質量，發展個體學科素養。

一、高中物理教學中存在的問題

新課改理念影響下，高中物理教師積極轉變自身教學觀念，采取多種手段展開物理教學工作，有效提升學科授課質量，但仍然存在著一些問題：（1）忽視了情境教學重要性，注重物理教學內容，不愿意應用情境來引導學生快速進入學習狀態，導致物理課堂出現了深入學習狀態慢的問題，導致失去物理興趣;（2）不愿意引導積極參與，學生在物理學習中沒有深入學習積極性和意愿，感覺物理知識學習起來非常枯燥無味，久而久之內心對物理學科產生畏難情緒，失去學好物理的信心;（3）科學思維培養不足，高中生正處于思維形成和發展關鍵時期，但教師卻不重視學科科學思維的培養，物理教師不愿意把大量時間花費在培養思維方面，課堂教學中不重視物理科學思維的培養。上述問題的出現，影響著物理教學質量的提升，導致高中物理教學中出現一些問題。下面，結合出現的問題來進行討論，以期提升課堂質量。

二、核心素養下高中物理課堂教學策略

1.創設情境教學

物理授課中，教師要重視情境教學，以情境問題來促進學生思維向更深層次發展，激發課堂學習興趣、引導個體對知識展開積極探索，形成科學思想方法。物理教學中，教師要結合班級實際學情，從現實生活中關注問題來取材，創設物理情境來吸引課堂注意力，使學生對所經歷的教學情境來概括，在此過程中來建構起自身學科知識體系，運用科學思維來進行物理學習，與教師在問題交流中來展開討論，對知識有更深理解。

在講解法拉第電磁感應定理知識點時，教師結合實際來創設問題情境，引導學生自主思考普通手電筒與自制手電筒間有何區別，畫出兩種手電筒的原理圖，要求他們思考為何自制手電筒會發亮。班級學生以小組為單位來進行思考，結合課堂實驗設備來進行大膽猜想，讓學生間展開思考、碰撞彼此物理思維、引發認知沖突，對知識展開深入研究。這一過程中，情境問題調動起班級學生課堂好奇心，對本節課學習新知識有了濃厚興趣，促進物理學科核心素養的發展，快速進入課堂學習狀態。以問題情境方式結合生活實際來調動物理學習積極性，轉變課堂學習方式，讓每個人都能參與到課堂學習中，推動物理學習向前發展。實踐表明，問題情境有效帶動課堂學習興趣，激發了學生課堂學習動力，發展學科核心素養。

2.引導主動參與

從物理教學到物理教育，傳統教學方法往往以知識為線索來開展，這就導致物理教師在教學中把知識講解放在了重中之重，忽視了物理課程的育人功能。為了防止出現這種傾向，教師在教學中要引導學生積極參與課堂活動，把核心素養貫穿于教學的方方面面，讓主要方面貫穿于教學之中，讓學生在學習中形成學科核心素養。唯有積極參與課堂學習，才能在學習中發展自身核心素養。課堂主動參與讓班級中每個人都能在物理學習中收獲知識，讓他們在思考中有所進步，更好地理解教材中知識，構建起和諧師生關系、良好課堂互動氛圍。

以牛頓第三定律教學為例，傳統授課中教師以實例來展開授課，演示相互作用力大小、方向關系，從中總結得到牛頓第三定律。但是，這種教學方式中學生不愿意積極參與知識構建，難以深入理解教材內容，不符合知識認知規律。結合核心素養理念，教師不妨轉變課堂教學方式和內容，先由實驗來觀察兩個人拔河、螺旋槳在空中旋轉，從中分析出兩個物體間作用力總是相互的。面對著相互作用力關系問題，教師讓班級學生自主進行猜想假設、在實驗探究后展開研究，從中得到問題結果。再以現代化信息教學手段來動態直觀地展示實驗內容，總結歸納得到規律后掌握教材內容。這種教學方式大大改變了傳統教學中的弊端，有效促進了班級學生學習的主動性，激發課堂學習興趣，提升授課質量和效率，發展學科核心素養。

3.注重學科思維

科學思維是物理核心素養的重要組成部分，高中物理教學的一大任務是要培養科學思維能力。傳統授課中，教師往往重視結論、忽視了學科思維的形成，降低了課堂學習質量和效率。新課改理念下，物理教師轉變了自身教學觀念和方式，發展學生物理學科思維，以思維促發展，引導學生掌握教材內容，加深對知識理解和掌握，在學習中形成學科思維能力，發展綜合能力。

如何提升思維能力。教師要激發學習內生動力，讓學生進行探索和研究，積極參與到學習之中，掌握知識點間相互聯系。物理教材中，很多概念間雖然有一字之差，但內容卻有很多不同，如，“時間”與“時刻”，“路程”與“位移”間區別，結合學生上課、下課及不同交通工具來展開授課，引導他們在生活中展開討論和分析，培養理論聯系實際的意識和能力。以生動活潑的生活語言來描述物理現象和規律，展示其中蘊含的物理思想和方法，激發個體物理學習興趣，深度思考后形成學科物理思維，從而形成學科核心素養。實踐表明，物理思維的培養有助于幫助學生更好地掌握教材內容，幫助他們在解題中熟練應用，提升了解題正確率、發展物理綜合能力，讓每個人都愿意積極投入到物理課堂學習中，發展學科科學思維。

總之，高中物理課堂教學要以新課改理念為指導，從情境教學、主動參與和學科思維三個方面進行教學，鼓勵高中生積極參與到物理學習之中，發揮學習主動性，在思考中理解知識，在實踐中增長能力，從而更好地應對難題，提升物理學科綜合水平。

參考文獻：

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