淺談創新思維視角下高中物理自主探究教學策略

馬琴

摘要：高中生往往在科學、高效的學習過程中逐漸形成自主探究能力，養成良好的學習習慣，這對其今后學習與發展都有積極意義。同樣，立足核心素養教育目標，以培養學生創新思維、推動全面發展為切入點，落實高中物理自主探究教學策略具有積極意義。本文結合高中物理課程的主要內容，提出主體性、創新性與目標性三大自主探究教學原則，并提出落實自主探究教學的有效策略，以此創新物理課程教學思路與教學方法，提升學生自主學習能力，強化學科核心素養。

關鍵詞：高中物理;創新思維;自主探究

現代社會的發展伴隨著知識更新速度加快。基于新課程改革教育背景，學科教育應著眼于培養學生自主學習、獨立探究與創新思維能力，因此高中物理教學要轉化教育思想，樹立核心素養發展觀，從課程內容、課程結構、課程目標以及課程實施等多個方面為切入點，創設多元化的學習情境，激勵學生自主探究、勤于思考，主動參與課堂活動，鍛煉物理邏輯思維與自主學習能力，為今后更好地融入社會、實現個人成長奠定基礎。那么創新思維視角下，如何踐行自主探究教學策略，如何開辟學生高效自主學習的有效路徑？本文詳述如下：

一、創新思維視角下高中物理自主探究教學的基本原則

（一）主體性原則

開展自主探究教學策略，其最關鍵的一點就是突出“主體性”特征，建立“以生為本”的發展觀念，在此基礎上優化設計教學方案，在生生互動、師生配合之下，啟發學生融入分析、探索、感知與領悟的過程，實現知識與智能的全面發展。通過自主探究，一切奠定在尊重學生、信任學生的基礎上，激勵他們獨立觀察、思考、操作與探究，在不斷調整、創新與反思的過程中增強主體意識，打破過去“滿堂灌”的教育模式，實現學生主體與教師主導的和諧統一，調動學生發展潛力。

（二）創新性原則

創新能力是學生未來成長與發展的必備素養，因此高中物理教學中運用自主探究策略要遵循“創新性”原則，探尋新的教學模式、新的學習方法，研究新的命題、把握新的動向，讓學生在猜想與質疑中鍛煉獨立思考能力，善于從不同維度、不同層次去剖析問題、解決問題。例如，學習“機械能及其守恒定律”時，啟發學生通過探究純電阻電路，結合學過的歐姆定律推算功率計算公式，在獨立解決問題的過程中強化創新素養。

（三）目標性原則

有效的高中物理教育要奠定在合理設計內容、明確教學目標的基礎上，有的放矢設計教學方案，才能達到事半功倍的效果。因此開展自主探究教學活動要堅持“目標性”原則，充分考慮高中生的認知水平與學習規律，設計科學、實用的學習目標，激活學生自主學習的積極性。例如，學習“相互作用”時，啟發學生從生活中的力的相互作用案例為切入點，由淺入深地探究重力、摩擦力、彈力的實踐運用，總結力的合成與分解，完成本節課的學習目標。

二、創新思維視角下高中物理自主探究教學的有效策略

（一）遵循以生為本，促進自主探究思考

立足創新思維的發展視角，遵循以生為本教育思想，教師要結合課程目標的根本要求精心設計課堂教學內容與物理方案，適當點撥與啟發，活躍學生的思維能力與學習能力，促進更深刻的自主探究思考。以“平拋運動”教學為例，從已經掌握的物理知識為切入點，探究與“平拋運動”相關的“曲線運動”，通過溫故知新，導入“平拋運動”，再給學生充足的時間去思考與探究，結合教材中的知識點解決問題，總結經驗。將自主學習、教師啟發與合作探究等多元方式相結合，綜合鍛煉了自主思考能力，為下一步更深入地探究物理知識做好鋪墊。

（二）創設生活情境，喚醒自主探究欲望

物理知識與生活實踐息息相關，而生活中的物理往往又是學生最感興趣的話題，因此教師要多設計生活情境，由此喚醒高中生自主探究的強烈欲望，激起求知興趣。以“圓周運動的線速度方向”教學為例，教師不要急于引出本節課的知識點，而是通過多媒體課件播放一段“打籃球”的視頻，觀察運動員傳球的過程，從籃球在空中的運動軌跡再成功到達接球者的位置，劃出一道連線，這就是籃球的瞬間的運動方向。通過生動的動畫軟件講解與描繪，學生直觀地觀察了物理知識在生活中的運用，相較于老師口頭講解，更利于理解知識，調動自主學習的興趣。

（三）布置合作任務，體驗自主探究樂趣

應用任務驅動教學策略，結合教學目標與學生實情布置合作學習方案，讓學生在自主、合作、探究學習過程中體驗樂趣，收獲知識。以“運動的合成與分解”教學為例，本節課設計了生活中的實踐任務：“在本次抗洪搶險期間，需要輪船運送一批救災物資，船上的舵手應該如何把握船行駛的方向？”、“如果在水的流速較大的情況下，船能抵達正對岸嗎？”層層遞進的設計問題激起了學生的討論熱情，大家圍繞生活中的實際問題尋找解題答案，并將問題引入物理角度，即：當船速小于水流速度時，舵手怎樣操控才能確保渡河時船的位移最小？在合作任務驅動下投入自主探究的狀態，同學之間深度交流，碰撞思維，體驗探究學習的樂趣。

總之，相較于傳統“填鴨式”的教育思想，踐行自主探究教學策略更利于激活學生的主動性與積極性，使得他們對物理課程更感興趣、對物理知識更有探究欲望，由此獲得事半功倍的學習效果。與此同時，高中物理知識具有極強的關聯性與邏輯性特征，被動的學習必然讓學生產生抵觸情緒，不僅影響物理認知，抑制創新思維，而且導致課堂教學無趣、低效。因此物理教師要積極探尋課程教改方案，針對學生的學習特征與個性需求因材施教地優化教學策略，鼓勵學生多思考、多創新、多嘗試，通過自主探究學習而掌握知識、提升技能、強化素養。

參考文獻：

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