小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)分析

王萬(wàn)玉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，能夠有效借助多媒體及生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)采取合作學(xué)習(xí)模式，則能夠降低翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力，使課堂時(shí)間得以高效利用。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為背景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)分析，提出合作學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-266

一、翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早是在19世紀(jì)早期，由西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thaye的一套教學(xué)方法演變而來(lái)的。他提倡的是在課前，學(xué)生通過(guò)教師提前發(fā)放的資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上則主要是放在批判性思考和開(kāi)展小組間協(xié)作解決問(wèn)題上。[]目前教育界各學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義仍未統(tǒng)一，但可以肯定的是翻轉(zhuǎn)課堂作為新式教育理念，打破了以往的教學(xué)常規(guī)。它提倡把新課的學(xué)習(xí)放在課堂之外，把課堂時(shí)間用作師生間探索交流，它注重平衡學(xué)生與教師二者之間的關(guān)系，通過(guò)減少教師主講的時(shí)間來(lái)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做知識(shí)的主人，既把學(xué)生放在主體位置，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)目前較為主流的觀點(diǎn)是以小組為單位，通過(guò)組員之間的配合完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)探索交流與互幫互助，實(shí)現(xiàn)各組員學(xué)習(xí)水平均有提升的目標(biāo)。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)方法同樣具有以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1、可行性分析

數(shù)學(xué)學(xué)科其中一個(gè)重要特點(diǎn)，在于解題思路的多元化，相同的答案可以由不同的解題路徑得出，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，有助于學(xué)生獲得思維啟發(fā)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。此外，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，一下子要求其自學(xué)新課，往往難以適從，無(wú)法獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到良好的過(guò)渡作用。

2、合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”為例，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生分組模式下進(jìn)行，貫穿課前、課中、課后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著更高的要求，在此期間教師要注意介入管理的時(shí)機(jī)和程度，盡可能給予學(xué)生發(fā)揮的空間。

（1）課前分組自學(xué)

將班級(jí)學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)分組原則分為4人小組，小組成員通過(guò)研讀教師提供的紙質(zhì)資料和多媒體素材進(jìn)行交流探討，自行定義平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念，并在生活中找出實(shí)例印證小組的觀點(diǎn)。在課前進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不代表學(xué)生不需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)際上合作學(xué)習(xí)也是依靠每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)之后提出見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)溝通交流，吸取他人長(zhǎng)處，改正自己的不足，最后找到問(wèn)題答案。據(jù)此，學(xué)生把自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)如“平移圖形的角度不會(huì)發(fā)生改變，旋轉(zhuǎn)的圖形角度會(huì)發(fā)生改變”、“平移圖形沿著一條看不見(jiàn)的線運(yùn)動(dòng)”等等在小組內(nèi)提出，經(jīng)過(guò)其他組員的補(bǔ)充指正總結(jié)出更多關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的特征，這些都是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果。

（2）課中分組展示

各組分別整理課前自學(xué)成果，在課堂上講出小組關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，并將搜集到的實(shí)例進(jìn)行分享，通過(guò)課堂上的組間交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形特征的印象，期間教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也要解答學(xué)生的疑問(wèn)。接下來(lái)教師通過(guò)播放圖形動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生合作探討如何畫(huà)出平移后的圖形，并要求學(xué)生利用教學(xué)工具進(jìn)行畫(huà)圖演示的同時(shí)講出當(dāng)中的操作依據(jù)和數(shù)學(xué)原理，得到“將圖形上所有的點(diǎn)都向同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)相等的距離即可畫(huà)出平移”的結(jié)論。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠看到學(xué)生分別負(fù)責(zé)查找資料、畫(huà)圖嘗試、過(guò)程記錄、實(shí)踐總結(jié)，最終形成結(jié)論報(bào)告，該過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，從實(shí)際結(jié)果來(lái)看也體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（3）課后合作練習(xí)

合作練習(xí)與抄襲作業(yè)之間有本質(zhì)的差別。基于合作學(xué)習(xí)的分組特性，每個(gè)組必需由優(yōu)秀生與后進(jìn)生共同組成，因此在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，首先請(qǐng)優(yōu)秀生對(duì)本課學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，提出自己對(duì)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱概念的理解和認(rèn)識(shí)，幫助組內(nèi)成員理清思路后再做習(xí)題。對(duì)于部分學(xué)生遇到不會(huì)做的題，組內(nèi)成員應(yīng)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并在習(xí)題完成后進(jìn)行組內(nèi)對(duì)照，查找本次合作學(xué)習(xí)尚未完全理解的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)教師補(bǔ)充講解。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂下合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)方面，其中教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的教學(xué)參與度，包括預(yù)習(xí)的完整性和發(fā)言的積極性，以及小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組內(nèi)的活躍程度與配合程度。結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生是否能通過(guò)自主探索實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，是否能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，繼而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生的水平差異，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，高度貫徹了新時(shí)代教育理念下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，是值得廣大教育工作者加強(qiáng)研究的一項(xiàng)教學(xué)手段。不可否認(rèn)無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用上還是存在一定的局限性，特別是針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的心里特性，這對(duì)教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是否能有更好的輔助手段，如何進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，還有賴于在更多的實(shí)踐中探索答案。

參考文獻(xiàn)

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