試論小學語文課堂教學中評價語言的運用

謝秀麗

摘要：教師課堂評價語言是課堂教學語言的重要組成部分，也是師生間對話的重要內容。但是，現行的教師課堂評價語言在評價觀念、評價主體、評價技術等方面仍存在諸多問題。為了解決這些問題，提升課堂評價的有效性，教師要注重運用發展性評價和多元性評價，并提高課堂評價語言藝術性，提高評價技術。

關鍵詞：小學語文; 課堂評價語言; 運用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-277

教師的課堂評價語言是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為進行評價時所使用的語言。它是具有反饋信息、積極導向、展現激勵、反思總結、記錄成長的語言形式。

一、探究小學語文教師課堂評價語言存在問題的必要性

（一）新課程的要求

根據新課程要求，教師要積極發揮課程評價的重要作用。在小學語文教學中，教師課堂評價是最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種評價方式。因此，小學教師課堂評價語言也越來越受到人們的關注和重視。

（二）學生身心需要

小學生正處于自身發展的初級階段，心智尚不成熟，自我意識還比較淡薄，不能客觀地認識自己，難以對自我做出正確評價。在校學生在教師的指導下認識客觀世界，并改造主觀世界;教師豐富的知識儲備和小學生強烈的向師性，使得教師對他們的評價極其重要，更影響著他們的自我評價。相關調查數據顯示，77%的學生認為教師的課堂評價語言會對其學習和生活產生很大或者較大的影響。

（三）客觀現實的需要

語文是一門表情達意的學科，語言的人文內涵對學生精神世界的影響是深刻而又廣泛的。語文課堂評價語言對學生的回答、表現及時進行反饋，是實現情感目標的重要手段之一。而筆者在一學期內通過對某小學兩個班級的語文課堂進行觀察發現，“非常棒”“很好”“再想一想”“不對”等詞語是教師課堂評價使用次數最多的詞語。教師僅僅對學生回答的正誤進行評價，而學生的思維過程、思維方式、情感表達、學習習慣等方面被忽視;同時，課堂評價詞語簡單而隨意，沒有體現出語文學科的人文特點。因此，探討課堂評價語言存在的問題尤為必要。

二、教師課堂評價語言存在的問題

（一）評價觀念

思想是行為的先導，從根源上尋找其問題，才能有效促進課堂評價語言的有效性，從而促進學生的發展。

1.重問題輕學生

教師課堂評價主要表現在兩個方面：一個是教師提出問題，學生對問題進行回答后教師給予相應評價;二是對學生思維過程、認知路徑的判斷過程。筆者通過對實際教學進行觀察發現：教師往往較為注重對問題的評價，而忽視學生回答問題的思維過程。

2.重預設輕過程

從一定意義上來說，課堂教學過程是教師按照預定的教學目標實施的教與學生的學對立統一的過程，這是一個動態與靜態的辯證統一過程。從靜態角度來看，教師圍繞教學目標選擇教學內容，進行教學設計;從動態來看，在課堂教學中，教師要根據學生具體情況創設情境、提出學習任務、觀察學生、給予個別指導、加強師生互動等。

（二）評價主體

1.教師評價語言模糊

一是教師評價語言缺乏針對性。在課堂上，教師對學生回答給出的評價一般為“非常好”“不錯”等，但并沒有指明哪里好;也未說明學生的回答是整體上好還是其中一方面或幾方面好。二是評價語言籠統。在課堂教學中，不同年級、不同學習能力的學生，接受能力不同，回答問題的能力也存在不同，然而教師在進行課堂評價時，很少考慮學生的個體差異，評價語言使用籠統模糊。

2.教師評價語言素養有待提高

恰當運用評價語言，不僅能反映教師的素質和水平，也影響著課堂的教學效果。相反，缺乏藝術性的課堂評價語言會使課堂教學效果大打折扣。語文是人文性和工具性相統一的學科，全面提高學生的語文素養是語文課程的重點。

三、提高課堂評價語言的策略

（一）發展性評價

所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。發展性學生評價不僅關注學生發展的全面性，而且關注個體差異。首先，教師要注重對學生知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面的評價;其次，教師要在關注學生學業成績差異的基礎上，重視學生的生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面，建立“因材施評”的評價體系。

（二）多元化評價

新課程標準提出要進行多元化評價。第一，注重評價維度的多元化，即教師不能僅對答案的對錯進行評價，也要對學生的思維過程、學習方法、價值觀、語言表達等進行評價。第二，注重評價方法的多元化，依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價;依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價。

（三）提高課堂評價語言的藝術性

斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養和高超的技術。”因此，教師只有不斷地追求教學語言藝術，擁有較高的語言素養，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能讓課堂教學生動活潑，促進學生的全面發展。為此，教師要積極收集、積累更多的評價詞匯，以積極、正面、鼓勵的語言為主，準確、生動、幽默、巧妙地對學生進行評價，以激勵學生不斷進步。

（四）實施差異性評價。

新課標當中明確要求學生在語文學習中，需實現個性化發展，教師在語文課堂評價中，應當充分了解學生的個體差異，結合實際給予學生鼓勵。如：學習新課時，一些同學在預習后就可掌握新課的知識點，有的同學只要老師講一遍就能掌握重點內容，而一些學生則要重復若干次才能理解和掌握教學內容。此時，教師應為每一個學生提供學習和成功的機會，在課堂教學中，學生若做出難度較大的題目，教師應及時給予學生鼓勵和表揚，對于思路獨特的學生，教師也可以贊許學生的思維靈活，并讓學生用掌聲表示鼓勵。

對于暫時無法成功的學生，教師應鼓勵學生，安撫學生的情緒，學生一旦有了進步，教師可以運用贊許的語言和目光，及時給予學生鼓勵，讓學生擁有學習的動力。只是簡單的幾句鼓勵，就可幫助學生建立其對語文學習的自信心，從而使學生長期受益。不僅如此，在積極的教學評價語言中，學生也可更加真切地感受到教師發自內心的關懷，學習也更加認真，有效提高了學習的效率。

綜上所述，小學生的注意力很難長期集中，而語文十分抽象，部分內容比較枯燥，因此學生在學習中可能會遇到較多的難題，進而產生厭學心理。為了有效避免教育教學中出現上述現象，教師應當高度重視教學語言的應用，在教學評價中科學合理地使用積極的語言，加強教師與學生的互動，從而有效增強學生學習的自信心，激發學生的學習熱情，提高語文課堂的教學質量。

參考文獻

[1]王春芳.創新語文評價方式，引領學生深度發展[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）：500.

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