核心素養視野下初中英語寫作教學方法研究

呂春香

摘要：在英語教學中，寫作教學是為了更好地檢測學生的知識運用能力和英語基礎知識水平，屬于英語學習培訓的重要環節。英文學習是為了更好地塑造學生的語言表達能力，提升外語應用水平，推動學生的現代化方位的教學發展。作為學生學英語的專業技能服務平臺，英語寫作是學生表述其中在感情和觀念的關鍵方式。因而，中學英語寫作教學在英語教學中占據關鍵影響力。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作教學

中學英語寫作教學存在一些困難和難題。我們可以將初中英語寫作教學中的難題歸納為下列三個層面：第一，欠缺真實的寫作目的，造成欠缺目標觀念。第二，欠缺學生的真正含意，造成學生對寫作主題活動喪失興趣愛好;再度，沒有真實的鍵入實體模型論文，造成學生的寫作工作能力與日常生活錯位。核心素養具備跨界營銷特點，即核心素養管理體系所敘述的是跨業和課程界限的社會發展全部組員共享資源的必要素質。從這一視角考慮，互動交流教學的特性擁有新的內涵，初中英語互動交流寫作教學的設計方案與完成也非常值得再次討論。應用語言核心素養角度來觀察初中英語寫作教學是以一般寫作的視角考慮選用跨語言的角度，這規定初中英語寫作全過程中的互動交流因素不但是老師和學生，還包含文本和總體目標受眾群體。當今的人際交往語言教學中的學習語言定義具備三個關鍵標準：人際交往標準，每日任務標準和實際意義標準。簡單點來說，以核心素養為關鍵的初中英語互動交流寫作教學設計方案應遵照兩個標準：緊緊圍繞寫作或溝通交流目地發展趨勢互動交流，并根據文字發展趨勢互動交流。根據所述具體難題和科研成果，下面探討根據核心素養的初中英語互動交流寫作教學的設計方案與完成。

一、恰當應用讀寫結合

閱讀文章和寫作在教學總體目標上面有較強的一致性，而且都重視塑造學生對英語的全方位了解和運用工作能力。為了更好地在中學環節根據英語寫作教學來塑造學生的核心素養，老師能夠將閱讀文章和寫作融合起來。閱讀文章能夠使學生累積很多的寫作原材料，結構清楚的寫作構思，能夠推進學生對英語基礎知識的把握。

比如，教學表述模塊“它是我的妹妹。”時，教師可以具體指導學生根據閱讀文章匯總角色敘述的信息內容，以產生閱讀文章思維圖，比如表面，角色，喜好等。為學生分配寫作每日任務是“自我介紹的朋友”，教師能夠具體指導學生將閱讀文章全過程中累積的好句好詞和英語的語法應用到自身的寫作中，進而產生具備構造邏輯的英語優秀作文。

二、課堂教學提前準備

學習培訓英語基礎知識將最后為閱讀文章和寫作主題活動項目服務。因而，英語寫作是學習英語的運用環節，能夠提高英語口語運用工作能力。每一個學生對語言的接受度都不一樣。教師在上課以前提前準備時，應留意本人差別。英語寫作規定學生學習單詞、英語的語法，并具備充足的邏輯思維能力，以逐漸發展英語的運用工作能力。在向中學學生教授英語寫作之前，教師提前準備充足的原材料。

比如，日常生活、學習培訓、生態環境保護、歷史時間及文化。這種原材料被寫作成小故事。提議學生訓練閱讀題和英語聽力。根據逐漸思考，學生最先會對這種內容很感興趣，隨后她們將激起學習的主動性，這能夠為英語寫作累積豐富多彩的語言原材料和思維方法。

三、運用跨文化交際專業知識來協助學生創建合作系統軟件

雖然英語教科書中的寫作內容是根據中學生的思維能力教育總體目標而定的，但仍存有一定的局限。文化藝術觀念是英語核心素養管理體系的關鍵構成部分。規定老師在寫作教學中滲入跨文化交際專業知識，以使學生得到更豐富的感情和工作經驗。因而，老師能夠適度地消化吸收一些課余文化知識，進而使學生的優秀作文更為豐富。

比如，教書解讀“愚公移山”這一單元時，具體內容是我國的傳統故事，教師能夠向學生詳細介紹一些國外的短片小說，比如“老人與海”“狐貍和葡萄”等。

四、加強英語寫作具體指導

在中學英語寫作課堂教學教學中，教師了解到對學生開展寫作教學的必要性，使學生根據解讀把握恰當的寫作方式，明顯提高學生的學生自主學習工作能力。最先，教師能夠領著學生拷貝并再次寫作。根據效仿和持續來了解英語寫作的英語的語法和邏輯性。

比如，教師向企業解讀“悲傷的電影要我抽泣”時，她們能夠分派學生完成以“……要我……”為主題風格的寫作任務，讓學生試著效仿教材中的內容來慢慢掌握英語寫作方式。次之，正確引導學生書寫考試大綱。在學生寫作以前，教師能夠具體指導她們結合自身的寫作觀念，搭建寫作架構并將其作為寫作的具體內容。這類教學方式有利于塑造學生的自學能力。

五、依據寫作目的，正確引導學生恰當表述

恰當使用英文來表述自身的觀念和看法，敘述事情并表述真正感情是進行英語寫作的必需一部分，也是學生完成英語基礎知識和專業技能向英語轉換的關鍵全過程。一般，很多學生僅具備機械記憶，不可以靈便地應用英語基礎知識，進而導致英語表述層面的各種各樣難題。在組織中學學生開展英語寫作訓煉時，教師應正確引導學生依據寫作總體目標來積極主動找尋組合表述，并靈便適度地應用他們，使她們的寫作更加豐富多彩，提高學生的語言表達能力。

比如，當專家教授《宜林版8年級英語5年級好人》時，老師會依據該模塊的主題風格設計方案。教師分配給學生寫作任務：大家都知道，在大家的日常生活，有一些好文明禮貌和壞文明禮貌。如今要詳細介紹一種好文明禮貌。您想寫哪一個？學生說：將廢棄物倒進垃圾桶。在公共場合保持安靜不要喧嘩。教師：你怎樣詳細介紹這種優良的舉動？一些學生說：把廢棄物放入垃圾桶是一種好文明禮貌。大家任何人都應將廢棄物放進垃圾桶。老師具體指導學生創造性地表述，通過更改語句的方式和表達形式提升學生的寫作能力。

總的來說，核心素養與中學英語寫作教學的有機結合已變成一種文化教育發展，為老師出示了更為豐富多彩的教學構思。因此，初中英語教師應將嫻熟應用閱讀文章和寫作緊密結合;融合協作核心理念進行寫作教學主題活動;協助學生創建具備跨文化交際專業知識的寫作系統軟件;提升學生對寫作方式的具體指導，從核心素養的視角對中學英語寫作教學方式開展一系列科學研究，期待為提升中學學生英語寫作水準出示參照。

參考文獻

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