以心交心，學會欣賞

吳冬龍

摘要：談起小學教育，我們都會想到“釘子戶”——學困生，對于學困生的教育，我們一直都在探索著。此處，我通過回憶我班一個學困生的轉化情況，結合自己多年的班主任工作經歷，圍繞學困生的形成，學困生的轉化，學困生的跟進等展開論述，向大家闡明了我個人在“釘子戶”的教育中的一點收獲。

關鍵詞：小學教育;釘子戶;班主任;以心交心;學會欣賞

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-211

說到“釘子戶”，很多老師都自然地想到了班里的學困生，調皮搗蛋生，上課不聽講生，不認真完成作業生，擾亂班級秩序生，打架斗毆生等等。是啊，每一個老師都希望他的學生個個都是“聽話的孩子”，可是，如果每個學生都是一個樣子——認真，那這個世界還有精彩可言嗎？還有個性嗎？當然我們并不是說上面那些學生都是好的，可是好與不好的衡量標準又是什么呢？聽話的就是好學生，不聽話的就是壞學生嗎？

我帶過了數屆班級，也擔任了數年的班主任。還記得我初入教壇，我也總是會模仿我以前的老師們，總是相信“嚴師出高徒”這句至理名言，更是在我的教學中嘗試運用這種方法，報著“嚴”的態度教育每一個學生，但后來才發現，一未的“嚴”并不能教育好每一個學生。相反，有時與我們的初衷是相悖的。

記得2011年秋季，我擔任了六年級的語文教學工作，剛接手時該班還是一個比較不錯的班級，可是沒過多久，由于一此原因，學校要將六年級的六個班級進行重新編班，再抽簽分班。這一重新分班可害苦了我，但也正是因為這次分班，讓我真正領悟了新課標的一些內涵。分班后，我“中獎”了，我所抽到的是一個沒有尖子生，但卻有許多問題學生的班級。在諸多的問題生中，更是有一個全校有名的“大人物”，上課不聽講，不認真完成作業，擾亂班級秩序，這些對他來說都是微乎其微的小事，最令人吃驚的是，他會拿刀砍人。開始我是怎么也不敢相信，直到有一次親眼所見，才真的感覺到教育對這樣的學生是多么的迫切，我也真正感覺得自己肩上的擔子有多么的沉重。

但當時的我仍然被“嚴”字沖昏了頭，我心想：我作為一名老師，居然還“斗”不過一個學生嗎？于是我想通過自己的威嚴震懾住他的狂妄。我每天對他沒有一絲笑意，說話也總是非常地冷漠，更有意無意地指桑罵槐，經常故意給他出難題，讓他在同學們面前回答一個超過他知識能力許多的問題……我發現，他似乎比剛接班時安分了許多，可是他的成績仍然止步不前，而且下課之時更有我許多不知道的事情在不斷發生。我開始陷入沉思：難道這就是我要的結果嗎？不，我要得不僅是一個表面安分而沒有內心的靈魂，我要徹底地幫助他。

通過詢問該生以前的班主任和他以前的同班同學，我初步了解到，他是一個留守兒童，因父母外出務工，他被寄養在他姑姑家中，后來因不服姑姑的管教，干脆自己一個人回家生活，上初中的姐姐偶爾回家看望。他每天放學后，就和一幫他自己稱為兄弟的朋友去網吧上網，有時吃點方便面，有時甚至不吃，有時晚上十一二點才回家，有時甚至徹夜不歸。每天上學時，要么遲到，要么上課打瞌睡，總之，成天看上去都是一副疲憊不堪的樣子。

了解到他的情況后，我心中的情緒變得復雜了起來。我不再像他們所描述時流露出的一種無奈和厭惡，相反，我對他開始多了一份同情和關心。我開始一直在關注他，并經常在課堂上多提問他，并讓同學們幫助他，鼓勵他，試圖讓他找到學習的興趣和信心。我開始放下了老師的架子，課后經常找他談心，講我和我以前學生的故事。漸漸地，我發現他變了許多，我似乎看到了一絲希望。正當我有些得意之時，不料一件令人難以置信的事發生了。

我們六年級的任務有些重，偶爾的作業多是難免的。我班的班長是一個責任心較強的學生。她總能管理好班級的日常事務，我很多作業檢查任務也會交給她，她成了一名小老師，我們老師不在的時候她能把班級管得井井有條。漸漸地，她說話自然口吻上有了些傲漫。有一次，“大人物”上午休遲到了，班長就用諷刺的語言罵了他，這可激怒了他。他邀好他以前的“死黨”，不知從哪里找來砍刀，并將刀磨得很鋒利，說準備“教訓”班長。班長得知后，總來找我求救，我總是叮囑班長，他不會的，也不敢的，叫班長不用擔心，班長聽不進，總是跟著我。我意識到問題的嚴重，于是在上課的時候，我講到一半時，說講個故事給同學們聽，順便休息一下。于是，我講了一個原來班里一個學生由于忌恨同學不給他作業抄而心生歹念，砍傷同學進了勞教所的事來教育。第二天我上課在聽到一個同學發言說到要講信用時，又引用了一個為朋友“兩淚插刀”而進了監獄的少年的故事做課堂的結束語，告訴學生要學會明辨是非。

再接著，我又找到他談心，從聊天開始，從他最喜歡的跑步開始，逐步打開他的心結，讓他自己說出了真的帶了刀的事實。當他說出了真相時，我沒有大罵雷霆，而是用平靜地語言將利害關系告知與他，并站在他的角度去開導，我肯定他平時講義氣的行為，并對他當時表現出的后悔給予了我的贊許，同時我和他交流了許多什么是真正的朋友，什么是真正的為朋友好，什么是真正的講義氣，我和他談了很多很多……事后，我也聯系了他的家長，我不是告狀似的批評他，相反，我先表揚了他最近的進步，讓他父母對他有了一絲期望，并請他父母多抽時間關心他，盡量少用責備的語氣訓斥他，如果可能，抽時間回來看望他，或接他到工作地去玩一玩。第二天，我又找到班長說了很多，教會她一些管理班級的技巧，讓她也參與到轉化“釘子戶”的隊伍中來。

以后，每每看到他有一點進步，我就會將他的進步放大很多倍，并讓同學們為他鼓掌。因為我相信，放大學生的優點比死盯學生的缺點要有用得多。果然，經過了半個學期的努力，如今的“大人物”終于變了，他上課不再遲到了，不再上網了，不再和同學拉幫結派了。相反，他會寫作業了，會經常和遠在他鄉的父母交流了，他終于找到了快樂，成績也有了提高，同學們也愿意和他交往了......甚至，由于他的改變，其他的后進生也蠢蠢欲動了，似乎覺得，連“釘子戶”都能變得好起來，為什么自己不行呢？

時過境遷，“釘子戶”畢業了，并且是以優異的成績畢業了，我非常得開心，和“釘子戶”相處的這段經歷讓我收獲了很多，這我是平生最得意的嘗試，確切地說是我在踐行新課標中找到了一條屬于自己的教育之路——以心交心，學會欣賞。因此，我們在教育學生，尤其是轉化后進生時，應與學生多談心，走進學生的心靈，多關注學生的進步，多欣賞學生的優點，這樣，一切問題都迎刃而解了！

套用教育家周宏的一句名言：哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做老師的都應飽含熱淚地——欣賞你的學生，擁抱你的學生，親吻你的學生，贊美你的學生，為你教育的生命——這個萬物之靈，而永遠驕傲！

參考文獻

1、《思想理論教育》2005年Z2期，上海市高等學校思想理論教育研究會。

2、《賞識你的孩子》2004年1月，周弘著，廣東科技出版社出版。

3、《孩子的說明書》2010年11月，周正著。

4、《墻角的小婷婷》2006年10月，周婷婷著，南海出版公司。

5、《童年的秘密》1936年7月，意大利教育家蒙臺梭利著。

6、《管理孩子的技巧》2004年1月，多湖輝著，天津科學技術出版社。