小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)策略探討

楊田燕

摘要：在新課標(biāo)課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語文作文教學(xué)策略也在不斷地向前發(fā)展。語文教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教學(xué)策略和方法，不斷地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的持久興趣，才能夠滿足新時代的素質(zhì)教育要求。本文對小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)策略作出探索，期望能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)研究帶來有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)語文

引言

小學(xué)語文作文在整個語文學(xué)科教學(xué)和評測當(dāng)中都占有很大的比重，語文教師應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)，主動探索適合新課標(biāo)大綱的新型教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，使語文作文教學(xué)的課堂更加高效、有趣。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維活躍，對寫作等新鮮事物具有較強烈的興趣，但是注意力不集中，容易形成三分鐘熱度，缺乏恒心和毅力。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)運用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在這方面的興趣點，從而更好地加強作文教學(xué)的效果。

教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)學(xué)生平時能夠體驗到的東西去作為寫作的素材，使得學(xué)生能夠有話可說、有文可寫，并鼓勵學(xué)生將親身體驗到的實際情況以及對其所思所想通過文字的形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在創(chuàng)設(shè)寫作情境的環(huán)境下，學(xué)生就能夠更加具有文字表達(dá)的欲望，提升對于文字的敏感程度，調(diào)動對作文的興趣。例如，教師在布置學(xué)生進(jìn)行以一年四季為主題的作文時，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時季節(jié)的景物和氣候等現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后運用到作文寫作當(dāng)中去。當(dāng)語文教師布置和交通相關(guān)的作文時，則應(yīng)該讓學(xué)生回顧自己過馬路和逛街時所體會到的元素和感想去作為寫作的內(nèi)容，這樣可以使得作文的內(nèi)容貼近實際而不空洞乏味。

教師在進(jìn)行作文知識教學(xué)和寫作指導(dǎo)、布置寫作任務(wù)和進(jìn)行點評的時候，都要注意應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特點和心理特征，可以在教學(xué)中融入游戲的元素吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生愿意花費更多的精力在學(xué)習(xí)作文上。例如，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生來做“猜詞”活動，即由一名學(xué)生將老師指定的詞語通過動作表達(dá)出來，讓另一名同學(xué)來猜，猜錯則換人，直到猜對為止。在這個過程中，語文教師可以引導(dǎo)班上的同學(xué)注意體會這個過程中不同的同學(xué)的反應(yīng)以及這個游戲的整體氛圍和樂趣所在，并讓學(xué)生以這次班級活動作為主題，從自己理解的角度出發(fā)，去撰寫相應(yīng)的作文，這樣一方面能夠加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生能夠即時使用感受深刻的事件;而且可以打造一個有趣味的話題，讓小學(xué)生的作文思維真正活躍起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和組織寫作內(nèi)容

素材是寫作的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生寫好作文則必須讓學(xué)生能夠積累到大量的素材，素材的獲取可以從書籍當(dāng)中、老師的講課當(dāng)中，也可以源自學(xué)習(xí)體驗、家庭體驗、其他生活體驗等等。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的事物，學(xué)會去思考常見但不同尋常的事物，并根據(jù)現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象去進(jìn)行歸納和總結(jié)規(guī)律，學(xué)會將不同事物進(jìn)行對比和分類，并適時提出自己獨特的看法，及時和伙伴們交流，在這一整個過程中對生活素材進(jìn)行積累，使得自己增長見識，從而也能增強作文寫作的能力。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和熱愛上閱讀，因為閱讀能夠站在巨人的肩膀上進(jìn)行高度思考，能夠給人以思維啟迪，能夠?qū)W到很多自己未知領(lǐng)域的事物，能夠使人變得更加博學(xué)，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到文字的力量和文字的使用方法，從而能夠從初步模仿到獨立寫作，不斷提升自己的寫作水平。

語文教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常布置學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，教會學(xué)生去積累好詞佳句，去應(yīng)用好詞佳句，學(xué)會在筆記上詳細(xì)記錄不同的寫作手法所應(yīng)用到的不同場景，讓學(xué)生喜歡上閱讀并且將閱讀過程中學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的作文內(nèi)容，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的課文《童年》時，教師可以讓學(xué)生把自己的童年生活片段與課文中的相結(jié)合去比較，從而分析出《童年》這個故事的特殊性，并學(xué)習(xí)到大文豪高爾基的文筆和寫作方法，將這種方法運用到描繪自己獨特的童年故事當(dāng)中，這樣一來既能夠使得學(xué)生真實地通過作文表達(dá)自我，提升自己的書面表達(dá)水平，又能夠有針對性地從文字架構(gòu)和組詞構(gòu)句方面去練習(xí)如何把素材轉(zhuǎn)化為文章、如何去更好地組織內(nèi)容。

小學(xué)生初步學(xué)習(xí)作文，容易出現(xiàn)寫作沒有重點、通篇重復(fù)表達(dá)觀點湊字?jǐn)?shù)等行為，這容易導(dǎo)致作文教學(xué)走向“死胡同”。語文教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生明確中心思想的概念，并以此為核心進(jìn)行詳細(xì)解說和延展，讓學(xué)生明白作文主題的重要性，明白全文各個段落都是為主題而服務(wù)的，以免學(xué)生將作文寫成流水賬。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確寫作的主題和目標(biāo)，根據(jù)題目設(shè)定來進(jìn)行合理想象和發(fā)揮，并注重語言文字書寫的正確性和句子篇章陳述的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵性素材，對中心思想進(jìn)行深刻地表達(dá)，并反復(fù)加強訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生在規(guī)章范圍內(nèi)進(jìn)行自由表達(dá)

小學(xué)生寫作文的本質(zhì)就是讓學(xué)生發(fā)表對一個人、一件事情、一個場景或是一件事物的看法，或者是對一些東西的記錄。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并鼓勵學(xué)生在寫作的基本程序要求下進(jìn)行自由地表達(dá)，充分將自己的想法、看法濃縮成精煉的書面語言表達(dá)出來。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，給予學(xué)生足夠的權(quán)限去進(jìn)行作文訓(xùn)練和表達(dá)，在保持基本原則立場的前提下，支持學(xué)生暢快地通過文字表達(dá)自己的思想感情，并將不同學(xué)生的不通作文所表達(dá)出來的不同的思想感情進(jìn)行參照和講評，讓學(xué)生們都能夠取長補短、查缺補漏，從而更好地完善自己的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)充分講授清楚作文的寫作技巧，教會學(xué)生更好地運用語言文字去準(zhǔn)確地表達(dá)，對文章進(jìn)行分結(jié)構(gòu)、分篇斷句去進(jìn)行分析，讓學(xué)生弄懂作文的成文性質(zhì)和行文規(guī)范，從而寫出既具有自己思想又符合基本行文程度的優(yōu)秀作文。

結(jié)語

小學(xué)生作文寫作能力的提高對于整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)都具有重要意義，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主動創(chuàng)造性，開發(fā)多元化的興趣課堂，讓學(xué)生愛上寫作、學(xué)會寫作，并優(yōu)化作文教學(xué)策略，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，并將作文與生活實際相結(jié)合，加強學(xué)生寫作素材的積累能力，提高學(xué)生對于寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

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