基于自主學習能力培養的小學生數學教學

王永剛 李秀萍

摘要：要在這個競爭激烈的社會占有一席之地，必須具備可持續發展的自主學習以及終身學習能力。對于新一代人才的自主學習能力的培養，要從小學階段開始。小學數學作為小學階段的主要學科，教師理應負其培養學生自學能力的責任。本文就結合筆者自身教學實踐，從使用微課資料，助力學生自主預習;營造開放環境，發展學生自學能力;精心設計作業，鼓勵學生自主復習等四個方面對基于自主學習能力培養的小學生數學教學進行討論。

關鍵詞：自主學習能力;能力培養;教學實踐

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生自主學習能力的具備不僅是當代社會對新一代人才的基本素養要求，更是學生實現高效學習，提升自身競爭力，且助力教師踐行素質教育理念的必要要素。因此，作為培養學生學科素養的小學數學教師，應當首先從學生的自主學習能力培養開始入手，通過發揮自身引導教學作用，讓學生真正實現被動學習向主動學習的轉變。

一、使用微課資料，助力學生自主預習

預習是學生自主學習、主動探究的有效途徑，同時也是讓學生意識到自主學習重要意義的途徑。在教師沒有教授的情況下自主完成預習作業，還會使學生具有較高的自我效能感。因此，教師精心設計預習類作業，學生不僅會對將要學習的數學內容產生好奇心，進行自主預習，還可以讓教師利用預習作業對學生進行有效的預習策略指導，提高學生的學習策略的應用能力。但是教師應尊重學生的學習特點，應用精彩的微課資料，讓學生樂于自學。

例如，教師在教學“方向與位置”前，為了讓學生盡早適應自主預習的學習方式，結合學生可以利用微信軟件進行信息交流和文件查看的能力基礎，為學生制作并發放了微課視頻。教師在視頻為學生提出了“你從家到學校是什么方向呢？”以及“你能說一下教室的門朝向哪個方向嗎？”等與本課知識相融合的問題。教師在微課視頻中通過展示地圖的方式，讓學生觀看了從上到下的校園結構和樓宇布局，動態的資料吸引了學生的學習興趣，學生均實現了自主預習，為學生全面的數學自主學習能力發展奠定了基礎。

二、營造開放環境，發展學生自學能力

課堂學習環境對學生學習能力發揮和自學能力發展有重要影響。而課堂作為學生學習數學知識，發展自主學習意識和能力的重要平臺，需要教師對其進行精心設計，傾注自身對學生的愛心、耐心以及專業力量。良好的、開放的教學環境包括“人文性的座位安排”、“民主的師生關系”、“有趣的課堂學習參考資料”以及“學生樂于參與的教學活動”。教師應從以上幾方面入手，為學生的自學能力發展構建開放的、適宜高效學習的環境。

例如，教師在教學“觀察物體”一課時，為了讓學生在課堂上實現高效的自主學習，從多方面為學生營造了開放的學習環境。教師首先讓學生根據小組成員人數進行了圓圈式的座位選擇。然后，教師讓各小組長從教師手中領取用于學習和參考的各類實體模型，然后教師讓組長將模型放在小組中間，并適時轉動模型，讓各組員從不同方向觀察看到的物體的圖形，并進行描述。整個學習過程中教師站在了引導者的角色，讓學生在學習中好像在做游戲一樣，因而學生的學習熱情高漲。教師在其他課程中的教學也是如此，通過為學生構建師生和諧、學生自主的高效課堂，促進了學生的自主學習，實現了學生自主學習能力的提升。

三、精心設計作業，鼓勵學生自主復習

數學學科知識的復習分為課堂復習和課后復習，兩種復習方式的實踐都可以促進學生自主學習意識和能力發展。但是，教師站在為學生布置作業的角色，在引導學生進行復習實踐所學時，需要將數學作業分層次進行設計，以最大程度的激發學生的學習興趣，使不同的學生得到不同的發展。讓學生通過完成適合自己的作業，提升其自主學習的目標設置、學習策略運用、自我管理以及自我評價等方面的能力的提升。

例如，教師在教學“認識方程”一課時，就結合學生不同的學習能力，為學生將作業進行了分層。教師設置了“判斷式子是否為等式”與“根據簡單題意進行等式的列舉”兩種不同層次的題目，同時結合了學生生活中可見的實際情景，讓學生對作業感興趣的同時，可以適應題目的難度。課堂作業以學生的口頭回答為主，課后作業以書面形式為主，但課后作業的題量較小。同時，教師為了維護學生的自尊心，讓學生根據題目難度，進行選擇做答。學生有了充分的自主復習空間，也盡力完成了教師布置的作業，促進了學生自主復習能力的提升。

四、開展賞識教育，培養學生信心

學生自主學習能力的養成和提升，在于學生實現持續的自主學習，養成自主學習的習慣。因此，學生的學習信心的存在對學生自主學習能力的養成和發展至關重要。教師在實際教學過程中，對學生的態度，即在課堂內外、學生面前的一言一行都能對學生學習心理產生或大或小的影響。同時學生對自己能力的認可和信心，也在教師對學生評價的過程中建立。所以教師開展賞識教育，可以促進學生的學習信心建立，對學生自主學習能力的發展有現實意義。

例如，教師對學生的評價基于多個維度，且教師允許學生進行對自己和對同學的客觀評價。教師開展賞識教育從學生的學習過程和學習成果兩方面入手。教師在課堂教學過程中，對學生進行提問得到正確答案時會根據學生的學習能力給予其贊賞的評價，而針對學生回答錯誤狀況，教師不會否定學生的答案，而是繼續給予其引導，促進學生主動思考，促進其自主思考能力發展和學習信心發展。面對學生的學習成果，教師不僅在課堂上給予學生個體或各小組肯定的評語，同時對班級整體也給予肯定的評價，讓學生對自己有學習信心的同時，產生班級榮譽感、歸屬感，堅定學生向上的信心，學生學習信心的建立在很大程度上幫助教師實現了對學生自主學習能力的培養。

綜上所述，小學數學教師要實現培養學生自主學習能力的重要目標，需要對學生有更全面的了解，同時結合學生的數學能力發展需求和數學學科特點，讓學生在學科知識學習的多階段實現自主學習模式的適應。教師需要善于使用微課資料，讓學生實現自主預習;同時，教師需要營造開放環境，助力學生實現高效課堂學習，發展自學能力;最后，教師需要提升學生自主復習能力，讓學生實現自學能力的提升和自學信心的發展。

參考文獻：

[1]支啟霞. 如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J]. 才智，2013（17）：64.

[2]李樺. 加強學生自主學習能力培養提升小學數學課堂教學效果[J]. 教育教學論壇，2015（38）：260-261.

獨家注明：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題，課題編號為GHI9660《基于“雅趣”文化課堂教學模式研究》結題論文。