研究“互聯網＋”背景下對英語口語自主性能力的影響

摘要： 基于建構主義與自主性學習理論，文章通過問卷調查法與行動研究法，剖析大學生英語口語學習自主意識薄弱的原因以及傳統英語口語教學課堂所存在的弊端，分析如何借助網絡平臺將互聯網與大學英語口語自主性學習相融合，探索“互聯網+”環境下大學生英語口語自主性學習能力培養，實現大學英語口語學習環境網絡化、數字化、智慧化，有利于大學英語口語自主性學習能力的培養與提升，進而助推大學生英語口語的個性化發展與交際技能的有效提升。

關鍵詞：“互聯網+”; 大學生; 英語口語; 自主性學習

《大學英語教學指南》指出： “大學英語教學應具備語言實驗室、網絡自主性學習中心等基本硬件環境，并充分利用學校其他計算機和網絡等設備，滿足大學英語教學的基本需求?！痹凇盎ヂ摼W+”背景下，信息技術為傳統大學英語口語教學提供了更為廣 闊 的 延 伸 空 間，英語口語教學觀念也在“互聯網+”時代的引領下發生重大變化?；ヂ摼W作為一項新的教學工具開始在教學領域中應用，它增加了學習機會，為教學活動帶來無限的便捷性，突破傳統大學英語口語教學中課堂教學和規定教材的局限性，為教學提供了新的資源和途徑，打造一系列智慧型的學習環境，順應課程改革的核心要求。英語口語教學有效地利用互聯網平臺搭建智慧課堂，將課內、課外資源緊密結合起來，充分調動大學生自主性學習的積極性，挖掘彼此間的內在聯系并相互發揮作用，協調并兼容教與學中的各要素生態位關系。實踐證明，將大學生英語口語自主性學習模式置于“互聯網+”環境下建構，有利于大學生英語口語自主性學習能力的培養與提升，更能凸顯時代的特征。

一、研究背景及相關理論基礎

隨著國內外相關自主性學習研究的不斷深入，20 世紀初期，國內學者開始展開對語言自主性學習問題的研究與探討。例如： 賀海濤與栗進英（ 2014） 在《國外外語自主性學習與大學英語教育》一文中提到自主性學習被應用于不同類別的語言習得研究中，發現其對語言習得有積極推動作用，對語言學習者終身學習技能有深遠影響。王洪濤等人 （ 2019） 通過對比實驗發現利用信息技術所提供的資源具有時效性與實效性，在不斷提高學習者語言綜合表達能力方面有著積極的推動作用且其形成的自主性學習能力與學習者日后的工作能力產生正相關影響。2018 年 4 月，由教育部、國家語言文字工作委員會正式發布的《中國英語能力等級量表》（ 以下簡稱《量表》） 是我國首個英語能力測評標準，填補了我國英語口語能力缺乏統一標準的空白，起到引導、規范英語口語習得的作用。《量表》的出臺為大學生口語技能習得做出明確的指導： 對學習者而言，要從語言表達的廣度、流利度、準確度、連貫性、靈活性、得體性與互動性等七個維度來提高語言交際能力?！队⒄Z專業本科教學質量國家標準》也明確指出，培養大學生語言本體運用能力與自主性學習能力將成為英語教學工作中的重中之重。《廣東“新師范”建設實施方案》提出“互聯網+教師教育”師范生培養理念，要求基于互聯網背景下建構師范生人工智能的可移動式教學體系，培養大學生自適應性學習能力，以適應時代要求[5]。培養大學生自主性學習能力已成為趨勢，充分利用互聯網資源，搭建智慧學習平臺將有助于推動大學生英語口語自主性學習能力的提高。

二、大學生英語口語自主性學習能力培養策略

（ 一） 培養大學生自主性學習意識

大學生英語口語自主性學習能力培養的首要任務是培養大學生自主性學習意識。為了使學生對英語口語產生興趣，讓其全身心地投入口語訓練中，教師應注重學習內容的生活化與情景化，使學生意識到學有所用、學有所得?！盎ヂ摼W+”著實強調學生的主體作用和教師的引導作用，學習不再是強加給學生的一種負擔; 相反，學習者成為知識意義的主動建構者，網絡環境下的大學英語口語自主性學習有助于提高學習者習得自主性，促使學習者朝著個性化、自主式學習方向發展，是學習者個性化學習方法形成與能力發展的必經之路。

（ 二） 翻轉課堂，搭建智慧教學平臺

通過翻轉課堂，基于“互聯網+”搭建智慧教學平臺，多維度地培養大學生英語口語自主性學習能力。大學生英語口語自主性學習模式將“互聯網+”引入口語教學實踐中，對于互聯網的信息化手段，不再是簡單的多媒體設備、圖片、PPT 的應用，而是利用互聯網、大數據、云計算以及移動互聯等技術，為教育教學所用，使學習者不僅擁有豐富的學習資源 和內容，還能根據自己的興趣利用碎片化實踐，自主開展學習計劃，學習手段、機會也較傳統學習豐富不少。“互聯網+”將提供“情境學習”環境，改正傳統班級授課限制學生主動性和獨立性的缺點，優化教學模式，將線上線下課堂相結合，營造學習空間，提高教學質量，以確保師生間的相互作用得到充分發揮，把抽象的學習與現實生活有機融合起來，激發學生的思維，使得學生以豐富的想象力實現知識意義上的建構。借助“互聯網+”資源搭建智慧型英語口語學習平臺能充分地發揮學生的主體優勢，在學習過程中積極進行評估、反饋，不斷激發學生自主練習口語的動力，進一步提高學習效果。

五、總結

“互聯網+”時代背景下所營造的大學英語口語學習模式的改革正如火如荼地開展，將網絡平臺與培養大學生自主性學習英語口語能力相結合勢在必行。研究表明，在“互聯網+”驅動下的英語口語學習更能促使學生成為自主學習的主體，發揮其主觀能動性，準確掌握英語口語自主性學習理論知識，并在網絡運營的英語語境下積極主動地進行英語口語會話及其他形式多樣化的訓練，有效地實現英語口語自主學習，增強大學生英語口語實踐能力，推動英語口語教學改革。

參考文獻：

[1]李靜.大學英語自主學習思維和應用能力培養的研 究與實踐[J].外語翻譯，2018（ 10） ： 172-173.

[2]賀海濤，栗進英. 國外外語自主性學習與大學英語教育[J].高等教育研究學報，2004（ 1） ： 58-60.

[3]王洪濤，等.對分課堂： 促進英語學科核心素養形成的有效教學模式[J].教育與教學研究，2019（ 8） ： 89-93.

[4]呂麗珊，何高大.基于信息技術的大學英語自主學習 模式對學生非智力因素影響的反思[J].山東外語教學，2013 （ 4） ： 60-65.

作者簡介：作者1姓名：李超，性別：女? 民族：漢，籍貫：黑龍江省安達市? ：出生年月：1981年11月 職稱：副教授，學位：? ?碩士? ? ? 院校： 東北石油大學外國語學院 、研究方向：外國語言學。