小學語文低年級學生寫話技巧指導培養策略①

盧玲秀

摘要：低年級學生語文表達能力十分薄弱，遣詞造句水平較低，所以寫話教學一直是低年級語文教師重點關注的教學項目之一。低年級學生好奇心強，在開展寫話教學時若只是采取要求學生背誦優美詞句、利用關鍵字詞造句等手段，會嚴重影響學生語文學習興趣，教學效果大打折扣。基于此，本文章對小學語文低年級學生寫話技巧指導培養策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話技巧;指導培養策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-135

引言

寫話是一項基于語文教育特點而展開的，能有效培養并提升學生的閱讀能力、寫作能力的教學方法，其在課堂教學中還能活躍課堂氛圍。教師若能借用閱讀促進寫話，利用寫話反哺閱讀，則可以達到雙贏的效果，這也是寫話教學的初衷。而如何利用好寫話，這需要教師明確教學目標，合理規劃教學內容與方法，從而提高語文課堂的教學質量。

一、小學寫話教學的問題

對于小學寫話中所存在的問題，首先便是觀念問題。許多小學教師受到了應試教育的思想，他們在不斷進行學生能力提高的過程中，往往采取知識灌輸和題海戰術的引導方法。學生即便可以接觸到更多的寫話寫作練習，但是往往無法從自身的內心出發，對于語法的運用和文章結構的梳理達不到一定水平。這樣的寫作不僅沒有方向，而且使學生感受到了更多的困惑和無趣。他們會在反復練習的同時產生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導方式。許多教師的教學觀念由于無法及時的更新，他們對于學生的寫話能力指導不能達到一定的專業水平，甚至對于學生的寫話評價也是沒有特殊差異的。這樣不僅使學生無法正視寫作是怎樣的能力應用，也讓他們出現了更多抄襲甚至濫用的現象發生。所以，如果不能很好的將寫作教學真正的問題解決，所衍生出來的更多問題也會使小學語文的整個教學過程表現出整體方向的錯誤。

二、小學語文低年級學生寫話技巧指導培養策略

（一）畫寫結合的寫話方法

低年級學生缺乏獨立寫話能力，無論是表達能力還是遣詞造句能力等都尚未發展，畫寫結合式的寫話教學主要以教師作為主導。教學期間，需要教師對低年級小學生進行耐心引導，指導學生如何觀察圖畫，如何羅列圖畫中蘊含的各種信息。低年級學生對教材中展現出的生活中的事物比較敏感，在看到和實際生活相關的教學內容時會表現得更為積極。基于這一特點教師可以實際生活案例作為畫寫結合的素材，比如說一張展示了教室布局的圖片、一張與課本內容相關的圖畫，利用這些圖畫可以進一步提高學生對寫話素材的觀察能力，這樣學生的寫話內容才能更加豐富、更加具體。

（二）創設語文寫話情境，培養學生寫話個性化

在現在的作文課堂上，許多學生對于教師所講授的寫話技巧、方法等等都感到枯燥無味，導致學生在寫話時沒有自己的想法，千篇一律。而創設有關語文作文課堂內容的情境，是培養學生寫話個性化化的有效策略，既可以增加學生對于語文這門學科的興趣性、積極性和想象力，又能夠讓學生掌握語文作文課堂所必需的知識。教師為學生創造有趣的作文環境，使學生融入其中，在創設的情境中進行自己思考問題解答問題的過程。學生通過自己的思維能力來發現問題、解決問題和掌握問題，也正是實現了理論與實際相結合的觀念，語文也不再是簡單枯燥的文字，從而使學生在作文的寫話當中能夠發揮自己的寫話風格，體現出自己的個性化。

（三）創新教學模式

首先，教師要創新作文教學方式，改變傳統教學中古板的教學手法，要和小學生打成一片，讓學生發自內心的愿意與教師溝通和交流。小學語文作文教學過程中，學生雖然是以學習為主體，但是教師可以讓主體生動起來，全面調動學生的積極性，營造一個有趣的課堂氣氛，讓學生喜歡這種教學方式進而愛上寫作，提高寫作能力。其次，教師在課內傳授小學生寫作技巧的同時，還要鼓勵小學生多閱讀課外書籍、寓言故事、古詩詞等，使小學生能在自己的文章中恰當的借鑒和運用名言警句，增強小學生靈活使用寫作知識的能力，掌握更多的作文寫作方法。最后，教師還要在作文教學中給小學生創建一個符合作文主題的情境，例如作文題目是“我家的小貓”，教師可以事先給同學們準備一只小貓，讓小學生來近距離觀察，或者在教育條件允許的情況下利用多媒體給小學生播放圖片或者小故事等，一邊播放一邊進行講解，給小學生營造融洽的寫作環境，直觀的接觸和觀看寫作對象，這樣有利于小學生思考問題，表達內心真實情感等，進而提升寫作情感。

（四）寫話評價應當結合實際的訓練目的來進行

在平時的寫話教學中對于學生寫話寫話的成果評價是一定標準的，但是教師應當結合訓練目的來靈活把握這些標準。在描寫人的手，學生可以在寫話中表現外貌、語言、動作、心理等特點上，基本也應當合格了。教師在進行評價的過程中，應當結合學生的寫話情況，來進行適當的評價，不必非要追求學生在寫話上的標準性，只要學生能夠達成較為常規的要求，教師就可以給予適當的鼓勵與肯定。

結束語

寫話教學是低年級語文教學的重難點之一，大部分低年級學生對寫話懷有畏懼心理。為進一步提高寫話教學質量，需要教師根據低年級小學生學習心理調整教學手段，選擇趣味性的寫話素材，指導學生如何對有限的材料進行無限的現象，最后教師要做到根據寫話素材開展針對性教學。只有這樣才能使低年級學生愛上寫話，學會寫話。

參考文獻

[1]方雅琳.以思維發展為核心的低年級寫話教學研究[D].南京師范大學，2019.

[2]李雯.小學低年段寫話教學的現狀、問題及對策研究[D].上海師范大學，2019.

[3]崔春玲.小學生寫話指導策略研究[D].杭州師范大學，2018.