民辦高校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)及其特色化研究

摘要：民辦高校英語教師隊伍建設(shè)對民辦高校英語專業(yè)是否能健康持續(xù)地發(fā)展下去起著至關(guān)重要的作用。本文將根據(jù)民辦高校英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展特點和民辦高校英語專業(yè)學(xué)生群體特點，分析研究民辦高校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)特色化建設(shè)的對策，力求將民辦高校英語專業(yè)教師隊伍打造成具有科學(xué)規(guī)劃，充滿創(chuàng)新活力，具有高尚情操和精湛專業(yè)技術(shù)的特色化隊伍。

關(guān)鍵詞：民辦高校;英語專業(yè);教師隊伍建設(shè);特色化

引言

隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與高層次多樣化人才需求的不斷增強，民辦高等教育發(fā)展已成為我國高等教育事業(yè)的重要補充，同時，其發(fā)展好壞直接關(guān)系到我國高等教育改革能否良好地發(fā)展與深化。而教育的發(fā)展離不開教師隊伍的建設(shè)。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“教育大計，教師為本”，加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，提倡“努力造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。高校教師隊伍建設(shè)與發(fā)展問題關(guān)系到能否順利實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)及服務(wù)社會等職能的實現(xiàn)，只有“形成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，充滿創(chuàng)新活力的教師隊伍，才能真正推動高校實現(xiàn)發(fā)展目標”。[1]因此民辦高校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)與發(fā)展特色化問題對策的研究至關(guān)重要。

一、民辦高校英語教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，人才流動性大

英語專業(yè)在民辦大學(xué)諸專業(yè)中開設(shè)較早且很普遍，有關(guān)英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)與發(fā)展問題的研究具有代表性，且對民辦高校其他專業(yè)教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展具有示范意義。關(guān)于英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)與發(fā)展問題，目前研究重點主要圍繞師資隊伍結(jié)構(gòu)，梯隊建設(shè)，專業(yè)發(fā)展模式，以及評價標準與體系等問題而展開。呂力認為“師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理”。[2] 黃之茜認為“民辦教師的頻繁變動與調(diào)整，致使師資隊伍不穩(wěn)定，人才流動性大”。[3] 張宇認為教師多以“打工者”，“旁觀者”角色自居，缺乏“以校為家”的歸屬感。[4] 王軍霞等認為隊伍構(gòu)成中“斷層”現(xiàn)象顯著。[5]目前民辦教師隊伍存在年齡構(gòu)成失衡，職稱比例失調(diào)等問題。隊伍年齡構(gòu)成以老教師與青年教師為主，中年骨干教師較少。

（二）教育資源投入不足，缺乏完善的專業(yè)培訓(xùn)體系

我國對教育領(lǐng)域的經(jīng)費投入雖然呈逐漸上升的態(tài)勢，但對民辦高校的教育投入相對較少，導(dǎo)致民辦高校的英語教師在專業(yè)發(fā)展上能享受的資源也較為不足，不利于教師英語專業(yè)水準的提高。首先，對英語教師的專業(yè)技能培訓(xùn)方面，不論在英語教師的職前培訓(xùn)還是就職后的繼續(xù)教育，都存在培訓(xùn)理念和體系落后，培訓(xùn)工作碎片化，重理論知識和方法論而輕實踐應(yīng)用能力。

另外，由于民辦高校英語教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生服務(wù)任務(wù)繁重，超負荷的教學(xué)狀況使得多數(shù)民辦高校英語教師根本沒有閑暇時間進行學(xué)習(xí)充電，也根本沒有接受英語教學(xué)理念、教學(xué)法、語言學(xué)、心理學(xué)等多方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（三）教師管理機制僵化，缺乏科學(xué)的專業(yè)評估體系

現(xiàn)實中有不少民辦高校中的英語教師對學(xué)校的教師日常管理機制怨言頗多，主要集中在學(xué)校的管理方式單一、規(guī)定僵化、操作形式化等方面，基本都是各學(xué)科專業(yè)教師管理“一刀切”，無視不同學(xué)科教學(xué)的特殊性，也不利于教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法。如一部分民辦高校為了方便管理，實行比較嚴格的坐班制，即使當天英語教師只有一節(jié)課，也必須全天在辦公室坐班，剝奪了教師利用空余時間通過多種方式、渠道提升自身專業(yè)水平的機會。

其次，一些民辦高校在教師教學(xué)管理方面，管理方式過于僵化，不允許教師在課堂上給學(xué)生播放教學(xué)視頻，不允許教師在課堂上借助手機APP授課。教師教學(xué)失去了自主權(quán)，只能“按規(guī)定”操作和執(zhí)行，這樣的形式規(guī)定表面上規(guī)范，但卻不利于教師在專業(yè)教學(xué)方面的探索創(chuàng)新。

另外，在對教師的教學(xué)評估體系中，大多數(shù)民辦高校都以院校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價兩個層面為主，缺乏更科學(xué)、客觀的專業(yè)性評價指標體系，對英語教師的評估過程中主觀色彩過濃，使得教師在專業(yè)水平方面自我提升的積極性大打折扣[6]。

由此可見，目前國內(nèi)民辦高校英語教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展正面臨著諸多迫切需要深入思考與解決的難題。

二、民辦高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)偏差，互動教學(xué)偏少

民辦高校屬于本科B類或?qū)？艭類院校，招生錄取分數(shù)線比公辦高校低很多，生源整體質(zhì)量偏差，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱。進入大學(xué)后，因缺乏自主督促的學(xué)習(xí)能力，他們的英語水平止步不前，甚至日漸退化。在口語方面，不少學(xué)生一開口就說錯。因生怕說錯被人取笑，有些干脆選擇不說。在寫作方面，從學(xué)生平時作文可看出單詞拼寫錯誤連篇，語法結(jié)構(gòu)混亂不堪，前后邏輯自相矛盾，表達生搬硬中式化。因基礎(chǔ)差，學(xué)生在課堂上無法聽懂純英文授課，要求教師多講漢語。學(xué)生上課開口少、不參與互動，結(jié)果英語教師都覺得大部分時間都是自己在說。即使課備得再好，材料準備得再充分，講得再有激情，部分學(xué)生也是反應(yīng)茫然。總之，民辦高校學(xué)生英語水平參差不齊、實際應(yīng)用能力薄弱已是不爭的事實。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)，信息化教學(xué)舉步維艱

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”，[7]“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程”。雖然目前許多民辦高校已加大了網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的資金投入，建立了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，讓教師能使用各種圖文并茂的電子教案上課;成立了多功能語音室及同聲傳譯室，讓英語專業(yè)教學(xué)有了更多的選擇。

然而，英語學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂上，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生若想提高自己的語言水平，線上和線下的外語教學(xué)就必須緊密結(jié)合。但由于絕大部分民辦高校沒有普及校園網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生也沒有電腦，所以他們不方便使用網(wǎng)絡(luò)在課下及時預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教師在藍墨云或雨課堂等APP上傳的資料，也不習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上做作業(yè)。以至于，大部分英語專業(yè)課程還只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、民辦高校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)與發(fā)展特色化模式策略

面對如何闡釋民辦高校英語教師隊伍建設(shè)與發(fā)展特色化的內(nèi)涵與外在要求，筆者認為國民辦高校教師隊伍建設(shè)要遵循以下模式與對策。

（一）英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要以實踐型人才輸出為主。

民辦高校英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)在保持傳統(tǒng)的英語專業(yè)同時，更要大力發(fā)展實踐型專業(yè)的建設(shè)，將主要精力投放在商務(wù)英語、英語教育和英語翻譯專業(yè)的建設(shè)上。因此英語教師隊伍應(yīng)該朝著“雙師型”方向努力。民辦高校不但應(yīng)該聘請具有一線實踐經(jīng)驗的教師講學(xué)，并且還要為一線青年教師提供進修實踐機會，使教師有機會到生產(chǎn)一線觀摩學(xué)習(xí)，到企業(yè)掛職，了解社會對人才的需求，并將這些技能型和經(jīng)驗型的知識融入到教學(xué)中。

（二）英語教育專業(yè)要以培養(yǎng)“雙語型”學(xué)生為目標

鑒于民辦高校英語專業(yè)的學(xué)科特點，以及目前國際掀開的漢語熱的浪潮，英語教育專業(yè)應(yīng)設(shè)置“語言+專業(yè)”模式課程。即使得英語教育專業(yè)學(xué)生不僅可以用英語講授英語課程，而且可以用英語講授其他課程。這就需要擴充英語專業(yè)教師隊伍，將其他基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)教師吸納進來，為學(xué)生講授諸如語文或者基礎(chǔ)漢語課，使得學(xué)生能夠靈活自如地運用英語講授漢語，為以后從事“對外漢語教學(xué)”或“雙語課堂”服務(wù)。

（三）民辦高校要加大力度培養(yǎng)青年骨干教師。

民辦高校要建立機制，拓寬渠道，豐富手段，創(chuàng)造條件不斷優(yōu)化、完善英語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)體系，鼓勵英語教師研修學(xué)習(xí)。在維持正常的教學(xué)管理秩序的基礎(chǔ)上，可以鼓勵商務(wù)英語專業(yè)教師到企業(yè)掛職，英語教育專業(yè)教師到培訓(xùn)機構(gòu)掛職，翻譯專業(yè)教師到翻譯公司掛職;支持教師研修學(xué)習(xí)，加強與國內(nèi)名校或者師范類院校的合作以及學(xué)術(shù)交流，不定期組織本校英語教師進行異校、異地交流學(xué)習(xí)，并形成制度，進一步拓展本校英語教師的學(xué)術(shù) 視野，有效提高民辦英語教師的專業(yè)水平。[8]

另外，教師的培養(yǎng)離不開財力物力的支持，不論是英語教師到校外正式地進行學(xué)術(shù)交流、接受培訓(xùn)，還是在業(yè)余時間進行自我提升，都需要物質(zhì)保障。民辦高校可以設(shè)置針對英語教師專業(yè)發(fā)展的專項資金，盡量對教師的專業(yè)發(fā)展提供形式多樣的補助，對學(xué)有所成的給予特別獎勵，激勵教師積極進行自我提升。為其創(chuàng)造條件，提供平臺，將國內(nèi)外知名專家學(xué)者請到學(xué)院進行講學(xué)。同時，要將教師送出去，使其開拓視野，提高認識。

結(jié)語

民辦高校英語專業(yè)的生存與發(fā)展，只有本著以“質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的理念才能實現(xiàn)最終辦學(xué)目標，而師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展特色化是保證目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。筆者認為我國民辦高校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)與發(fā)展特色化研究應(yīng)立足于民辦高校的辦學(xué)特色，以及民辦高校學(xué)生的特點，從實踐角度特色化師資隊伍的建設(shè)模式及發(fā)展的長效機制，建立起合理有效可持續(xù)性的英語專業(yè)教師隊伍，并使其長期保持優(yōu)勢與活力。

參考文獻：

[1] 裴剛.高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的幾點思考[J].中國高等教育，2008，（ 19）：30-32.

[2] 呂力.新建地方本科院校英語教師隊伍發(fā)展研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2009（ 3）：78.

[3] 黃之茜.我國民辦高校專、兼任教師隊伍現(xiàn)狀分析與建設(shè)對策[D].優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2005，（4）.

[4] 張宇.民辦高校教師隊伍建設(shè)與管理研究[D].優(yōu)秀 碩 士 學(xué) 位 論文全文數(shù)據(jù)庫，2005，（5）.

[5] 王軍霞，劉娜娜.獨立學(xué)院英語師資現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策[J].學(xué)理論，2010，（5）：239-240.

[6] 徐錦芬，程相連，秦凱利.優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長的敘事研究——基于教師個人實踐知識的探索[J].外語與外語教學(xué)，2014（ 6）： 1—6.

[7] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程要求[EB/OL].（2004-O1-30）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_729.html.

[8] 劉瑩.行動研究與高校英語教師專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2010（ 5）： 162—163.

作者簡介：

孫穎，西安外事學(xué)院。