互聯網背景下高中地理個性化學習的研究

和勝武

摘要：網絡時代下，要提高高中地理教學質量，就要從原有的教學內容入手，開展網絡教學在教學過程當中，教師不能一味地只采用網絡教學，應該將網絡教學和課本教學相結合，讓學生能夠在循序漸進下接受網絡教學，避免出現學生因為不適應網絡教學，而導致成績下滑的情況。在網絡時代下，教師要通過網絡多和學生進行互動，在網絡上了解學生的學習情況，增加與學生接觸的頻率，培養良好的師生關系，使學生可以在學習當中感受到教師更多的陪伴，從而提高學生學習的信心。

關鍵詞：互聯網;高中地理;個性化學習

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-167

引言

互聯網技術的發展與進步，為高中地理教學提供了多種教學形式和豐富的教學資源。但在當前的高中地理教學中，部分教師的教學觀念帶有應試性和滯后性特點。他們常常采用填充式教學方式，使學生只能被動和機械地接受知識灌輸，極大消減了學生的學習興趣，也不利于教學效果的良好提升。高中地理教師應當實現自身教學觀念由舊向新、由應試向現代的轉變，將互聯網技術滲入教學中，發揮其促進教育、輔助教學的作用與優勢，為學生創設趣味化、個性化、實效化的學習環境，促使其地理綜合能力得到有效提高。

一、互聯網在高中地理教學的意義

（一）調動學生學習地理熱情

互聯網+教育模式的到來使得高中地理教學模式發生了巨大改變。傳統教學模式下教師靠一支筆、一張嘴開展教學活動，但是互聯網+教育模式下呈現內容的方式發生了巨大改變，其可以將復雜抽象的知識轉變為生動形象的動畫演示知識。在此教育模式下降低了學生學習地理知識的難度，增添了課堂趣味性。與此同時，學生可以利用課后的時間搜集地理知識，因而可以知道這一技術的發展與應用，最大程度地滿足了學生學習地理學科的欲望與興趣。

（二）還原地理學科真實性

互聯網這一技術應用于教學中有利于教師清晰地給學生闡述知識的發展與來源。從以往的教學中可知，無論是地球公轉還是自轉的內容都是需要學生自主想象并理解所學的內容，但是互聯網+技術的應用學生可以從網絡上找到相關的影像資料與視頻，這些資料都有利于學生在學習中探索大自然的奧秘與現象。以往的材料主要以文字的方式出現，但是互聯網+教育背景下教育資源以動態的動畫方式展現，讓地理教育內容也變得相對簡單，一定程度上還原了地理學科真實性的問題。

二、互聯網背景下高中地理個性化學習的研究

（一）擴充學習資源

互聯網之于教育事業有著重大意義，其最大優勢就是能為教育教學提供極為豐富的學習資源，拓展學生的知識面，也能推動教學效果的提升。因此，地理教師在教學時，應當發揮互聯網技術擴充教學內容的作用，充分調動學生學習地理知識的自主性。例如，在講授“太陽高度角計算”的知識點時，教師可將互聯網與信息技術融入教學，為學生展示計算步驟與解析的視頻片段，并補充一些晨昏線分辨的知識，以此深化學生對本節知識的認知與理解，促使他們更深刻地體悟所學知識的內涵、精髓。需要注意的是，地理教師在教學中要適當使用互聯網，切勿向學生展示過多素材，消磨學生的學習積極性。由此可見，高中地理教師在將互聯網與章節教學融合時，應當重視相關資源的引入，為學生提供更多學習資源，拓寬視野，增強他們學習地理的效果。

（二）方便學生課后學習

教師借助一些通訊軟件，比如說郵箱、QQ等通信軟件把教學課件傳到班級群里，供學生課后學習，方便那些課堂中沒有掌握的學生課后進行知識的重新學習。同時，高中整個教育體制可以仿照大學的學習模式，通過共享一些優秀的課件和資源，建立一個優秀的網上分享和學習平臺，將各自的教學資源上傳到平臺上，讓學生能夠有更多的選擇，選擇最合適自己的學習方式和資料，實現知識共享。

（三）培養學生自主學習能力

要想提高高中地理教學效率，教師要引導學生利用好課堂時間，讓學生學會聽課，并在學生記憶力高度集中、課堂學習氛圍濃厚時，講解重點和難點知識。通過運用多媒體等信息技術，學生能將課本內容記憶得更加牢固，也更容易掌握知識點，而教師可以有效地歸納、提煉、總結知識點，使學生一目了然地理解和記憶知識。不僅如此，教師還可以利用視頻和圖像相結合的方式，大幅度提升學生的學習效率，提高學生的地理學習能力。

（四）豐富教學形式

在互聯網背景下，高中教育的主陣地依然是課堂。因此，教師在優化地理教學時，應當在堅守課堂教學的前提下，讓互聯網與課堂教學深度融合，豐富地理教學的形式。只有這樣，才能讓課堂教學及互聯網的優勢均得到良好發揮。地理教師在實際教學時，可將互聯網與信息技術手段滲入教學，結合多種課堂教學方式，將抽象、空洞的文本知識具象化，讓學生的視覺、聽覺等感官得到極好的刺激，充分調動其學習地理知識的自主性，提高教學有效性。例如，在講授“褶皺和斷層”知識點時，教師可先直接講授，然后，展示一些影像片段，讓學生直觀和立體地看到地殼運動對地層的影響。在此過程中，教師可融入知識點設問，如“哪些自然界事物能夠體現出褶皺或斷層？”“褶皺與斷層之間有什么樣的關系？”等，指引學生分小組思考與探討。這樣不但能激起學生的學習興趣，而且能強化他們的地理思維，為地理課堂效率的提高打好基礎。

（五）依托“互聯網+”探索與實踐信息化教學手段與校本課程教學活動的“無縫銜接”

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，“利用信息技術支撐地理學科核心素養的培養”已成為推進高中地理課程實施與教學方式變革的重要內容之一，提出“在地理教學中，應充分利用地理信息技術，營造更加直觀、實時、生動的數字化地理教學環境;將信息技術作為資料的來源、認知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設計、實施和管理”。為此，核心素養視域下高中地理探究性校本課程從教學活動設計入手，積極探索與實踐信息化教學手段與教學活動的“無縫銜接”，使教學真正成為培養學生地理核心素養的主要途徑，如在徽派“天井”民居教學活動中，設計并要求學生“使用信息技術，了解認識東北節能‘吊炕’，并分析‘炕梢緩流式人字形阻煙墻’的作用”。這樣，教學過程中無論是案例真實情境的再現與具體細節的觀察分析，還是突破時空界限的活動策劃與問題解決方案的呈現，信息技術的使用都起著舉足輕重的作用，它讓我們的教學變得更加“立體、多維、真實與靈動”，極大地啟迪了學生的地理思維，最終實現了對學生學科核心素養的培養。

結束語

總之，在互聯網背景下，高中地理教師應當實現自身教學理念與方法的革新，將互聯網技術滲入教學中，發揮其輔助教學與促進教學的優勢，為學生地理綜合能力的提升打下可靠、堅實的基礎。

參考文獻

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