初中化學教學中活動元設計的教學運用與策略

龔昭秀

摘要： 在新課標的改革之下，要求要引導學生開展全方位發展的教學活動，要及時改善教學的方法，提高教學的效率，最終完成教學目標。在初中化學教學過程中，引導學生開展主動學習和合作學習的活動，把活動元設計運用到初中化學課程中，可以進一步激發學生對化學的興趣，引導學生深入思考，掌握學習方法，提高學習效率。鑒于此，筆者在本文針對初中化學教學提出一些建議，以供參考。

關鍵詞：初中化學;活動元;教學運用;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-199

一、引言

化學作為初中階段一門重要的學科，在教學過程中占據重要位置，對學生的發展來說也是極為重要的。在初中化學教學的過程中，教師要采用科學合理的方法給予學生自主探究的過程，幫助學生養成科學的學習態度，提高學生運用所學知識的能力。把活動元全方位運用到初中化學課堂中，引導學生全身心投入教學中去，推動初中化學的持續發展。

二、在初中化學中運用活動元教學的特點及用法

在初中化學課堂中，運用活動元開展教學活動可以引導學生主動參與、主動學習、主動思考、主動實踐，讓學生能夠在各個環節的學習中提高學習的效率，完成教學的最終目標。初中化學課程具有一定的難度，學生在學習過程中經常會犯各種各樣的錯誤，為了讓學生能深刻把握這門課程，教師在開展教學的過程中要教會學生學習的方法和技能，讓學生主動參與探究活動，在初中化學課程上取得進步。通過這樣的教學方法，能夠在一定程度上促進學生的學習，同時還能夠使得初中化學課程高效開展，激發學生的學習熱情。

（一）準確把握化學教材，為學生制定學習目標

教學目標的制定能幫助學生掌握自己的學習方法，明確自己前進的方向，促進學生的學習進步，讓學生在學習的過程中能夠擁有源源不斷的內在動力。在初中化學課程中借助活動元開展教學活動，可以讓學生在完成教師布置的某一項活動中更加突出，讓教學活動變得更加科學完整。借助活動元這一教學方法，能夠讓學生回歸到教材內容的講解中去，專心學習教材知識，讓目標更明確，也讓方向更堅定。針對每一章節的學習，學生能夠在學習時具有明確的學習目標：要掌握什么知識、明確哪些概念、得到哪方面能力的提升。同時，在面對整個化學學科的學習時，學生也能建立起較為堅實的化學知識體系，遇到學生建立起化學學科綜合素養，促進學生的全面進步。

（二）讓學生成為學習主體，教師全方位進行引導

活動元設計在初中化學課程中的應用，明確要求在課堂中要以學生作為活動的主體，要以學生為中心開展教學活動，考慮到學生的認知和接受能力在學生已經掌握的知識基礎上進行講解。與此同時，教師在課堂中的引導角色也是不可不發揮的，教師要為學生策劃一些探究活動，讓學生可以一種學術氛圍濃厚的環境中開展研究活動。在開展初中化學客廳教學的過程中，教師要始終要秉持著“以學生為教學核心”的教學理念開展教學，時刻把握學生的學習動態，并不斷調整教學模式。在開展活動元設計的教學活動時，教師要充分考慮學生的思維發展和身心發展規律，找到適合學生學習的、符合學生發展特點的活動元設計教學方法，不斷促進初中化學學科的課堂開展。

三、在初中化學課堂中運用活動元設計的具體策略

（一）向學生提出疑問，引導學生主動參與

問題情境的設置能讓學生對課堂充滿興趣，調動學生在求學中的好奇心，方便教師對學生的知識輸送。與此同時，在創設問題情境的過程中，教師要考慮到問題的誘導性，要讓問題可以烘托課堂探究的氛圍。同時向學生提出疑問的方法，能夠刺激學生的思維發展，促進學生在課堂中積極思考，將學生從一個學習的被動者姿態轉化為學生的主動吸收者，促進初中化學課堂的高效開展。在化學課堂中，教師要考慮到學生的喜好，要懂得采用投其所好的方式對學生提出問題，讓學生的參與不止停留在表面，要能深度的進行探究，調動學生使用自己已經掌握的知識來解決課堂問題。[1]

比如說，初中化學教師在講解《金屬的化學性質》這節課程時，教師可以先讓學生自主學習教材中的知識點，找出自己難以理解的問題，通過這樣的教學方法，可以激發學生在課前對教學內容進行預習工作，促進學生對初中化學學科知識的理解和把握。隨后，教師可以在課堂上重點講解大部分學生不懂的問題，這些重點問題是通過學生在自主預習后提出來的，在教學中，這些問題具有代表性，也具有典型性，能夠較為全面的反應學生在學習中遇到的困難，也能夠幫助教學、明確教學的重點和難點。在課堂上，教師就可以向學生提出問題：金屬的基本性質是什么？他們具有什么共同點和不同點？通過課堂提問的方法，讓學生以小組為單位分析討論金屬的基本性質，共同探討金屬的化學性質。這樣就能讓學生在小組討論中迸發思維的火花，不斷促進學生的思考，讓學生學會發現問題的本質，找到解決問題的突破口，讓學生解決起問題來更加快捷和準確。

（二）展開客觀有效的評價，激勵學生投入思考

在初中化學課程的學習過程中，教師應該客觀看待學生取得的成就，要給予學生一個有效的評價，激勵學生主動參與學習活動。課堂教學評價是開展教學活動的一個重要環節，能讓課堂的質量更加高效，讓教學活動具有高度的目標性。在課堂中，學生是教學的主體，也是教學評價的主要對象，在課堂中采用特定的教學評價方法能讓學生的學習成果得到教師的認可，展現出對學生主體地位的尊重，讓學生和教師之間的關系更加融洽，方便學生和教師之間的交流。

比如說，初中化學教師在向學生講解《二氧化碳制取的研究》這節課程時，教師首先在課堂上對“二氧化碳制取”這一教學內容做一個基本的講解，隨后，可以讓學生分為幾個不同的小組，自行選擇一個重要的知識點進行探究，分別了解這一知識點的原理、目的以及注意事項。在學生得出結論之后，教師就可以讓學生以小組為形式對探究的知識點進行講解。在學生講解的過程中，教師可以予以適當的評價，這種評價可以是針對學生講解的內容的，也可以是針對學生課堂表現的。一方面，可以及時找出小組中學習的優缺點，讓學生能夠查缺補漏，找到自己在學習的不足和錯誤，調整自己的學習方法，幫助學生找到學習的盲區和誤區，并針對其開展有效的學習。另一方面，對學生予以適當的鼓勵還能夠激發學生的學習熱情，提高學生對化學學習的興趣，促進學生的學習進步，讓課堂和學生融為一體，提高教學效率。[2]

四、結束語

在初中化學課堂的學習中，教師為了完成新課標的教學要求，就必須不斷改善教學方法，要把活動元設計的模式運用到教學中去，借助活動元的優勢來輔助教學活動。初中化學教師要深入了解活動元這種教學模式，要考慮到教學的實際需要，要開展以學生為主體的探究性教學活動，讓學生掌握科學有效的學習方法，形成自主學習的意識，實現教學的持續發展。通過在課堂開展中向學生提出疑問以及有效評價的方法，能夠不斷促進初中化學活動元設計的教學開展。

參考文獻

[1]廖喜輝.新課改下初中化學教學方法的探討[J].學苑教育，2016（19）：71.

[2]馬煥彪.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].新課程，中旬，2015（26）： 103.