小學英語教學中閱讀能力培養策略探究

楊仕敏

摘要：我國教育事業自改革開放發展至今從來沒有懈怠過，一直致力于大力發展，在當今小學階段的教學中，英語的地位變得越來越重要。在傳統的英語教學中，老師只是把英語中的瑣碎知識直接教給學生，讓學生死記硬背，教學重點不明確，導致小學生英語水平不能達到預期目標。在新課程改革的背景下，英語課堂教學需要一些改變。

關鍵詞：小學英語教學;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-226

引言

經濟建設的快速發展帶動我姑各行業發展迅速，其中教育事業的發展尤為顯著。英語是一門重要的學科，在小學英語教學過程中，教師應提升閱讀教學效率，鞏固學生基礎，達到更好的英語課堂教學效果。針對小學階段學生活潑好動、耐性較差這一特點，教師要及時改革課堂，拓展學生思維，讓學生在語言能力提高的過程中了解各單詞語法的用法，更為流暢地應用英語進行有效表達。

1指導學習方法，培養學生的學習能力

由于小學生年齡尚小、學習經驗不足，他們不能掌握科學的學習方法。對此，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重對學生進行知識傳輸，還要指導學生的學習方法，培養學生的自主學習能力。首先，教師要讓學生意識到英語詞匯積累的重要性。英語單詞就像漢語中的漢字一樣，是構成語言最基礎的部分。學生如果沒有牢固的詞匯基礎，就難以構建英語學習大廈。對此，教師可以指導學生掌握高效的詞匯積累方法，如在學習一個單詞時，將與之相關的近義詞、同音詞等等進行拓展，讓學生進行統一的歸納和記憶。教師還可以使學生將同詞不同義的詞匯編成句子進行記憶。比如：ohdear，mydear，it’stoodear.這句話中一個詞卻包含著三種不同意思，分別是親愛的、天吶、貴重。這樣的記憶方式，可以有效減輕學生的記憶負擔。在閱讀學習中，教師還要使學生學會把單詞放進句子中，聯系其前后語境，對詞匯的含義和用法進行記憶。其次，教師還要使學生學會邊閱讀邊積累。在閱讀文本中，如果遇到與所學句型相關的句子，教師就要指導學生及時進行記錄和背誦，使學生在學習過后，能夠增強語感、提高語言表達能力。

2擴大詞匯積累，培養閱讀能力

在小學階段的英語教學中，閱讀能力的培養作為其中的重點內容，需要老師重視并找到合適的講解方法。但在之前的英語教學中，老師未明確閱讀對學生的重要性，以死記硬背的方式來讓學生熟記英語的相關知識，未能根據學生的學習特點設置相應的教學模式，導致小學生對英語學習的積極性不高。在新課標的背景下，老師應對小學英語教學做出相應改變。在課堂上，老師要以學生為本，重視豐富學生的詞匯量。閱讀語段最重要的就是詞匯。這就需要學生在平時多積累、多背誦。認識的單詞多了，學生對文章的理解也就更容易了。這有利于小學生閱讀能力的提升。

3閱讀中，借助讀寫結合鍛煉學生語言技能

在讀前導入環節后，教師要結合重點語篇為學生進行閱讀解析。這時，教師要注意多角度剖析閱讀文本（包括結構及內容），全力深化學生閱讀學習效果。教師可于此環節增設讀寫結合任務，積極鍛煉學生的寫作技能，并借此提升其閱讀理解與認知效果。學生通過導圖繪制，能梳理語篇脈絡，了解涉及的各項要點，并回顧語篇，提取與要點相關的信息進行整合，概括填充導圖。這時，導圖便成了學生寫作探究中的核心提綱。學生按照導圖分支順序，對未來學校進行具有邏輯性且較為全面的描述，能優化布局，提升寫作的質量。總之，借導圖繪制方式助力讀寫結合，可優化學生閱讀技巧，增強理解效果，提高其寫作布局技能。

4立足文本，打造情境

文本解讀這一概念相對較寬，可以是一句話、一個人的事跡，這直接影響著文本的復雜性，小學生在學習和理解的時候會存在一定的困難。但是，這并不意味著小學生不能夠全面理解文本的內涵。在學習語言中，文本解讀作為比較基礎的環節，一定要馬上深入精準的模式引導，通過自身不斷思考，才能夠體會到文本的深刻含義。因此，即便是小學生，也需要結合文本仔細解讀，從而提高閱讀素養。但是，小學生基礎薄弱，視野比較窄，但是這并不能成為影響學生閱讀的障礙。教師有必要結合一些直觀的內容引導，或課件或視頻等，幫助學生產生直觀的感受，從而將課件和文章聯系起來，讓學生可以結合自己的思維思考，掌握文本的重點知識，加深對閱讀內容的理解。例如，面對angrily的時候，教師可以在單詞旁邊配上一個生氣的表情包，或者是自己做出一個氣鼓鼓的動作。通過這樣的模式，幫助學生真正地理解這個單詞的含義和語境，加快學生對單詞的理解。

5利用課余時間培養閱讀習慣

首先，在平時教學結束后，教師可以帶領學生組建英語閱讀興趣小組，每天利用一個小時左右的時間，閱讀英語繪本和文章等，并堅持每日閱讀活動，讓學生養成良好的英語閱讀習慣。學生在不斷的閱讀過程中，自身的英語閱讀能力也會得到有效提升。其次，教師應根據教學的內容，為學生布置相應的英語閱讀任務。例如在AVisitToTheZoo這一節課教學過程中，教師可以讓學生利用自己的課余時間，閱讀繪本LookAtMyFace，并借助信息技術，讓學生進行相應的朗讀并錄音，上傳到教學平臺、班級微信群或教師個人郵箱等，教師再進行相應的檢查。教師將教學內容制作成慕課，讓學生利用課余時間，使用移動終端設備來觀看和學習慕課中的知識內容，開展閱讀教學補充課堂內容，培養學生良好的閱讀習慣。教師要加強與學生家長之間的交流與溝通，結合家庭教育與校園教育，通過家長及時了解學生的閱讀情況。有條件的家長可以開展親子閱讀活動，帶領孩子共同閱讀英語繪本和文章等，為孩子構建一個良好的學習氛圍，讓孩子在閱讀的過程中感受家人的陪伴，讓家長參與到孩子閱讀狀態的管控工作中，培養孩子的英語閱讀習慣。

結語

在新型的閱讀教學課堂開展過程中，教師應著重改變方法，提高學生閱讀能力，注重學生基礎發展，讓學生在探究問題、學習閱讀技巧的過程中，盡情感知英語閱讀課堂的魅力。

參考文獻

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