回歸游戲的幼兒園生活化教學探索

楊智慧

摘要：隨著對幼兒園區域游戲活動研究的深入，使得生活化的幼兒園區域游戲教育越來越受到重視。在對幼兒園區域游戲各個元素，集中體現在區域游戲的環境、主題和活動材料分析的基礎上，探索幼兒園區域游戲的生活化教育，旨在提升幼兒園區域游戲的教育效果，促進幼兒身心全面和諧發展。

關鍵詞：區域游戲;環境;主題;活動材料

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-25-008

區域游戲既是幼兒所喜歡的游戲方式，又是幼兒獲取知識與豐富經驗的途徑之一。在生活即教育的理念下，幼兒園區域游戲的生活化教育有著重要的作用。本文主要從區域游戲的環境、主題和活動材料三方面探索幼兒園區域游戲的生活化教育。

一、幼兒園區域游戲的環境

（一）創設具有生活化的區域游戲環境。教師應為幼兒創設具有生活化的區域游戲的環境，即教師應在幼兒園區域游戲環境的創設中參考幼兒的實際生活，使得區域環境的創設與幼兒的實際生活產生緊密的關聯性。一方面，幼兒在具有生活化特征的區域環境中進行游戲活動，能使幼兒從所熟悉的事物中進行探索，符合幼兒在認知層面的發展規律。另一方面，生活化的區域游戲的環境創設能為教師將游戲內容融入幼兒的實際生活提供平臺支持，使得幼兒能在游戲活動中體驗生活，在體驗生活的過程中習得相關的知識內容與生活經驗。

（二）對區域活動空間進行合理規劃。教師在建構生活化的區域游戲活動的空間中，應對班級區域活動空間實施合理化的規劃，使得幼兒能與區域環境形成互動的態勢。一方面，區域活動的方位因素。教師對班級區域活動的方位進行安排，既要考慮到班級的實際情況，如班級內位置擺放情況，又要使各個區域活動空間設置合理化，如動靜區域游戲空間的劃分，如搭建區域應與表演區域相分離，以保障各個區域游戲活動都能有序地進行。另一方面，充分地開發有限的空間。班級內的環境是有限的，教師既要充分地利用有限的空間資源，又要對有限的空間資源進行開發，集中體現在教師對教室內外空間，如走廊和墻壁實施生活化的環境創設，以調動起幼兒參與區域游戲的興趣。

二、幼兒園區域游戲的主題

針對幼兒園區域游戲活動的主題，教師應有意識的設計具有生活化的主題活動，以使幼兒能通過區域游戲促進身心全面健康發展。

（一）區域游戲的主題應來源于幼兒的實際生活。教師在對區域游戲主題進行設計的過程中應使幼兒的實際生活成為區域游戲主題設計的主要來源。一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的家庭生活內容設計區域游戲的主題。尤其是針對小班的幼兒，“玩玩家”區域游戲活動更容易受到幼兒的歡迎。家庭生活主題的區域游戲活動，不但能使幼兒較快地融入到游戲活動之中，而且能為幼兒創設熟悉與溫馨的環境氛圍，易于幼兒依托環境開展活動。另一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的生活，尤其是社會生活來設計區域游戲的主題，以發展幼兒的交際能力和豐富幼兒的社會經驗，以使幼兒能通過區域游戲活動融入集體生活環境之中。

（二）區域游戲主題要側重幼兒的全面發展。教師在對區域游戲主題進行設計的過程中應發揮出通過區域游戲促進幼兒身心全面發展的積極作用。一方面，教師應在運動區域游戲中向幼兒滲透生理健康層面的教育內容，如在運動區域游戲活動中教師指導幼兒如何避免肢體在運用中受傷害。另一方面，教師應使區域主題具有兼容性的特征，如在閱讀區域游戲活動中培養幼兒的交際能力，在探索區域游戲活動中培養幼兒的規則意識等，使得幼兒能在區域游戲活動中促進自身的全面發展。

三、幼兒園區域游戲的材料

幼兒在區域活動中主要是通過操作相關的材料來進行游戲活動的。因此，教師在區域游戲活動中實施生活化教育應重視游戲材料的因素。

（一）具有生活化特色的游戲材料收集。一方面，教師應在日常教學與生活中，注重對具有生活化特色的游戲材料的收集。教師既可以引導幼兒收集具有生活化特色的材料，如教師引導幼兒觀察積木的形狀，并且與幼兒的實際生活相關聯。另一方面，教師應充分地利用材料的功能。一是教師應變廢為寶為區域游戲提供適宜的材料;二是教師應引導幼兒改變固化思維，為幼兒思維的創新提供途徑。如教師可以引導幼兒挖掘常用物品的潛在功能，如幼兒吃飯用的筷子和勺子都能用作探索區域游戲活動的材料。

（二）區域游戲材料運用生活化的材料。一方面，教師應在區域游戲環境中投放大量生活化的材料，如在扮演區為幼兒提供家庭生活中常見物品以便于幼兒盡快進入角色。另一方面，教師應鼓勵幼兒將在實際生活中發現的材料融入到區域主題活動之中，既培養幼兒的觀察能力，又能激發幼兒參與區域游戲活動的興趣。

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